UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ESCUELA PRIMARIA DEL SECTOR PÚBLICO EN LOS CENTROS ESCOLARES
DE TECOLUCO ARRIBA Y TECOLUCO ABAJO
DE SAN PEDRO PERULAPÁN, 2002-2003”.

TRABAJO DE GRADO
PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA 
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POR:
MARÍA MIRIAN CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ URRUTIA
CLAUDIA BEATRIZ POSADA DE PÉREZ
ERIKA MAYDEL ANTONIO FLORES
ALFREDO VICENTE RAMÍREZ

DOCENTE DIRECTORA:
LIC. NATALIA MARGARITA RÍOS SISCO

CIUDAD       UNIVERSITARIA,       JULIO      2003
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

DRA. MARÍA ISABEL RODRÍGUEZ
RECTORA

LIC. MARGARITA MUÑOZ
SECRETARIA GENERAL

LIC. PABLO DE JESÚS CASTRO
DECANO

LIC. NATIVIDAD DE LAS MERCEDES TESHE PADILLA
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

SAN SALVADOR               EL SALVADOR           CENTRO AMÉRICA

AGRADECIMIENTOS:

El equipo de investigación agradece a los docentes y alumnado de los Centros Escolares: Tecoluco Abajo y Tecoluco Arriba de San Pedro Perulapán por darnos la oportunidad de realizar esta experiencia tan valiosa e inolvidable.

Esperamos que los frutos de este trabajo contribuyan al esfuerzo que realizan por la construcción del futuro de estas comunidades.

“La educación de los niños, de los jóvenes y de los adultos tiene una importancia muy grande en la formación del hombre nuevo y de la mujer nueva. Tiene que ser una educación nueva también, que estamos tratando de poner en práctica de acuerdo con nuestras posibilidades.”
Paulo Freire, “La importancia de leer en el proceso de liberación”, 1984.

INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………	5
I. 	MARCO GENERAL…………………………………………………..	7
II. 	MARCO EDUCATIVO………………………………………………..	25
III. 	TENDENCIAS EDUCATIVAS Y TEORÍAS DEL PROBLEMA…..	45
IV. 	JUSTIFICACIÓN………………………………………………………	61
V. 	MARCO DEL PROBLEMA EN ESTUDIO………………………….	71
VI. 	OBJETO DE ESTUDIO………………………………………………	77
VII. 	MARCO PROYECTIVO………………………………………………	80
VIII. 	SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………………….	86
1.	INTERPRETACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDGÓGICA EN LOS 
CENTROS ESCOLARES…………………………………………….	86
2.	INTERPRETACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN INTERNA 
Y LAS RELACIONES HUMANAS ENTRE LA COMUNIDAD 
EDUCATIVA EN LOS CENTROS ESCOLARES………………….	103
IX. 	CONCLUSIONES……………………………………………………..	111
X. 	RECOMENDACIONES……………………………………………….	114
XI. 	PROPUESTA…………………………………………………………..	117
ANEXOS…	…………………………………………………………………...	123
ANEXO 1: 	PROYECTO DE INVESTIGACIÓN…………………………..	124
ANEXO 2: 	RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES DE CAMPO
               	GUÍA DE OBSERVACIÓN……………………………………	160
		PERFIL………………………………………………………….	161
ANEXO 3: 	RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS……………………	163
ANEXO 4: 	CUADROS DE VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………	176
ANEXO 5: 	PLANIFICACIÓN DE TALLER SOBRE TÉCNICAS CONSTRUCTIVISTAS…………………………………………	178

INTRODUCCIÓN

La presente investigación, fue realizada por estudiantes de Seminario de Graduación del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador.

La investigación se desarrolló en los Centros Escolares de Tecoluco Arriba y Tecoluco Abajo de San Pedro Perulapán, y tuvo como objetivo, investigar la aplicación del constructivismo en las escuela primaria del sector público a través de la práctica pedagógica de los docentes de los dos centros de estudios.

Para la formulación y ejecución del Proyecto de Investigación se  puso en práctica la metodología cualitativa, aplicando fundamentalmente los instrumentos de Guía de Observación, el Perfil, la Entrevista auxiliada de la Triangulación, y Pruebas Fotográficas.

Este documento inicia con el planteamiento del Marco General de la Educación donde abordamos históricamente las diferentes Reformas Educativas y su impacto en la escuela salvadoreña, para luego hacer un análisis de la actual Reforma Educativa, sus fines, fundamentos y proyecciones para la población estudiantil salvadoreña, lo que nos aporta la contextualización de la educación salvadoreña como referencia para la investigación. A continuación encontrará la Sistematización de la Investigación, las Conclusiones, las Recomendaciones, la Propuesta y la sección de Anexos que incluye: el Proyecto de Investigación, las herramientas aplicadas con sus respectivos resultados, las Variables e Indicadores que dieron la pauta para la construcción de los instrumentos del trabajo de campo y la planificación del taller sobre técnicas constructivistas realizado con los docentes de los centros escolares.	

I. MARCO GENERAL
A. GENERALIDADES:
La realidad salvadoreña ha estado caracterizada desde los tiempos de la colonización, por cambios bruscos y turbulentos que no siempre han generado bienestar o beneficios para la población; desde los tiempos de la conquista, pasando por los cambios religiosos, en el orden económico, político y cultural, hasta los siglos más recientes en que los movimientos sociales empezaron a gestarse y manifestarse contra las precarias condiciones de vida, con la consecuente reacción de los tradicionales grupos de poder, que en la mayoría de los casos estuvo enmarcada en una doctrina de corte militarista y represiva.

En la actualidad, la situación de turbulencia e inestabilidad ha cambiado en el tipo de efectos que se perciben, pero no así en las causas históricas de los conflictos de intereses entre clases sociales antagónicas, conflicto que de manera lenta, ha venido progresando forzando el camino para orientar los esfuerzos populares hacia la propuesta de modelos democráticos más en sintonía, con las necesidades de la población en general, esfuerzo nada fácil y que en lo concreto no ha alcanzado los logros esperados. En ese sentido, en distintos ámbitos del quehacer nacional se presentan avances que, aunque escasos, reflejan el resultado del empuje popular ante la necesidad de cambiar las condiciones de vida en el país, reflejo de ésto es el planteamiento que hacen sobre el área educativa, los pedagogos  P. Langevin y H. Wallon, en cuanto a que la reforma de nuestra enseñanza debe ser la afirmación en nuestras instituciones del derecho de los jóvenes a un desarrollo completo. La legislación de una república democrática debe proclamar y proteger los derechos de todos los actores de la sociedad, incluyendo la educación.

Actualmente los centros de trabajo ponen en práctica la selección de los mejores dotados para que rindan sus servicios, esta práctica debe sustituirse por una clasificación de los trabajadores, fundada a su vez sobre las aptitudes individuales y las necesidades sociales. Esto significa que la enseñanza debe llevar con ella una parte de cultura especializada cada vez más amplia en la medida que las aptitudes se revelan y afirman. Pero la formación de las personas trabajadoras no debe en ningún caso dañar la formación del ser humano. “Debe aparecer una especialización complementaria de un amplio desarrollo humano. En un Estado democrático, en el que todo trabajador es ciudadano, es indispensable que la especialización no sea un obstáculo para la comprensión de problemas más amplios, y una sólida cultura libere al hombre de las estrechas limitaciones de lo técnico.”

B. REFORMA DEL 68.
La estructura y la orientación sobre planes y programas del sistema educativo se reforman a partir de 1968. Desde entonces  no se diseñó un nuevo marco concreto de política educativa que respalde algún plan de mejoramiento cualitativo de la educación. En cuanto a las políticas educacionales, en la Reforma del 68 se dejó al margen la formación profesional como socialización complementaria en el desarrollo de la persona humana. En este movimiento hubo decisión en ese sentido, pero como previsión de formar recurso humano para el aparato productivo del sistema económico del modelo desarrollista; sin embargo se agotó pronto al no ser revisado y revitalizado con una política técnico-vocacional sostenida. 

Las partes fundamentales de esta reforma son:
“• Cambios estructurales en los estudios generales.
• Expansión de la educación básica.
• Diversificación y cambio estructural de la educación media.
• Reforma curricular.
• Televisión educativa.
• Infraestructura escolar.
• Bienestar Estudiantil.
• Bienestar Magisterial.
• Reforma administrativa.
• Fundación de la Ciudad Normal.
• Fundación de la Escuela de Educación Física.
• Fundación del Instituto Tecnológico Centroamericano.”
A pesar de estos cambios radicales, el modelo de desarrollo educativo de la Reforma de 1968 y su proceso de currículo, no alteró el papel autoritario de la escuela; la continuidad de la experiencia de aprendizaje de nivel a nivel se quedó  en el ámbito de la retórica; los procesos de formación, desempeño y de capacitación del docente, se atrofiaron; el contenido del currículo, a pesar de que se le yuxtapusieron retazos nuevos se volvió obsoleto.

C. LA FIRMA DE LOS ACUERDOS DE PAZ.
La situación actual de la sociedad salvadoreña es una situación de “paz nacional concertada” con la cual no sólo  se puso fin  a doce años de guerra civil, sino que, asimismo, ha desencadenado un proceso de transición que impide identificar la paz con un contenido concreto. Quienes quisieran identificar la paz con un contenido concreto, se desconciertan fácilmente cuando ven persistir, en los períodos de transición como el que vivimos, fenómenos conflictivos o problemas complejos, como el áuge de la delincuencia o la proliferación de la pobreza. ¿Será que la paz no sirve de nada? Se preguntan entonces quienes se han acostumbrado a desconfiar de todo cambio. ¿Cómo podemos medir los beneficios reales de la paz?, se cuestionan por su parte quienes quisieran poder conocer de inmediato los costos y los beneficios de las grandes transformaciones colectivas, que normalmente sólo pueden mensurarse con la perspectiva del tiempo.

Asimismo, a los problemas que preocupa a los actores sociales de transformación colectiva que vive el país, se suman los desafíos que plantea la reestructuración del orden mundial, que constituye el marco de referencia obligado para determinar los posibles derroteros socioeconómicos de El Salvador, en el futuro inmediato. En los últimos tiempos, la economía mundial ha experimentado grandes cambios ideológicos y también en la división internacional del trabajo, que han propiciado agudos desequilibrios económicos en la mayoría de países, y han propiciado un proceso de cambio estructural que se está dando, tanto en las relaciones económicas internacionales como en el interior de las economías de cada una de las naciones. Pues bien, esta reestructuración de la economía mundial sigue unas tendencias fundamentales, entre las cuales cabe destacar las siguientes: cambios drástico en aspectos tales como el uso de materias primas, ya que los productos primarios muestran una tendencia decreciente en importancia en la producción mundial, siendo sustituidos por materiales sintéticos; el factor mano de obra ha perdido importancia relativa como componente de la producción, debido a la automatización de los procesos industriales. Esto afecta el empleo de personal no calificado, pero incrementa la demanda por recursos humanos con un mayor nivel de calificación. Estas tendencias se han visto acompañadas, en primer lugar, de un aumento impresionante del comercio exterior, cuyo énfasis es la producción de bienes industriales, pues mientras los precios de las materias primas tradicionales han venido disminuyendo, los productos manufacturados han mantenido su valor por lo que la mayoría de países están orientando su producción hacia aquellas actividades que agregan mayor valor. En segundo lugar, se han visto acompañadas de algo mucho más novedoso: uno de los sucesos más importantes de la economía mundial en los últimos años es la universalización del sistema financiero. Esta situación profundiza la interdependencia entre las naciones, lo que marca un diferencia básica entre los países competitivos y los que no lo son, esta diferencia se encuentra en el avance tecnológico y la educación del potencial humano.

Ahora bien, la pregunta que nos tenemos que formular en educación como país interdependiente que somos es: ¿por qué la educación ha sido un “soporte” de esa “forma viciada y con frecuencia viciosa de vernos a nosotros mismos”, así como de los intereses hegemónicos, marginadores y autoritarios? Ante todo, porque “la educación ha sido siempre en el país un fenómeno limitado e inconcluso, dependiente de los intereses imperantes y de la ambición de  poder”. Y esta dependencia no sólo marginó la educación a un segundo plano, sino que hizo posible que el control y el ejercicio hegemónico del poder fuera la prioridad que ganó la delantera. La educación se constituyó en apoyo a esa prioridad, y fue entonces el perfil del sistema político el que determinó el perfil de la educación. También el perfil de la educación que se constituyó, una vez que el sistema político ganó la delantera, fue incapaz de enfrentar y superar la ignorancia popular, en la cual el autoritarismo encontró uno de sus principales sostenes. De ahí que la educación, aunque parezca una hiriente paradoja, no fue una lucha frontal contra la ignorancia en todos los niveles, sino una selectiva administración de dicha ignorancia. Aunque esto, por supuesto, no estaba en la intención explícita del sistema ni en el entramado técnico del mismo, ha sido un factor intangible, derivado de la naturaleza misma del sistema global de vida que los salvadoreños fuimos construyendo y padeciendo a lo largo del tiempo, hasta desembocar en la crisis final de la guerra.

Con la guerra civil, hizo crisis el sistema global de vida que los salvadoreños históricamente construimos y, en consecuencia, también entró en crisis el sistema educativo que funcionalmente se había constituido para responder a los requisitos de aquél. La superación de esa crisis sólo es posible si se restituye a la educación, la ciencia y la tecnología el lugar que les corresponde en una sociedad dispuesta a asumir con responsabilidad los desafíos económicos, políticos y culturales que plantea no sólo su propia transición, sino la transformación del orden económico internacional. Se trata de reconocer, en consecuencia, que la educación, la ciencia y la tecnología son requerimientos para el desarrollo humano, condiciones para el crecimiento y el desarrollo económico, bases del bienestar social y la estabilidad política. La educación debe entonces desarrollar y potenciar el recurso humano en función de asegurar una adecuada inserción y relación con su medio ambiente natural y su entorno político, económico y social. Se considera que la transformación del sistema educativo es una exigencia para posibilitar el cambio de mentalidad de los salvadoreños, para superar la mentalidad improductiva, la cultura del rechazo, la corrupción y la impunidad. Qué duda cabe que el ámbito de la cultura está fuertemente impregnado, si no es que constituidos, por el campo de los valores morales. Es justamente de este campo que los individuos extraen los elementos formadores del sentido y significado que dan a su vida, así como las orientaciones normativas básicas para regular su interacción con otros individuos, con las instituciones y con el conjunto de la sociedad. 

En el trabajo realizado en 1994 por la Comisión Ciencia y Desarrollo en el marco de la consolidación de los Acuerdos de Paz, se hicieron algunas recomendaciones que luego van a dar algunas ideas esenciales para el impulso de la Reforma. Entre ellas las más importantes fueron: La necesidad de impulsar una educación independiente de la política partidista, el rescate de valores;  la vinculación necesaria de la empresa privada con los objetivos educativos; procurar una educación de calidad, incluyendo al magisterio como parte de este proceso y que la educación debe estar vinculada con la realidad de nuestro país. Todo esto como parte de la concepción del sistema educativo.
También se realizó la Consulta 95, en la que participaron padres y madres de familia alumnado, técnicos del MINED para conocer más de cerca las diferentes problemáticas que la población enfrentaba y sus espectativas en torno a la educación. Estos insumos fueron retomados en la configuración de los principales ejes y objetivos de la Reforma.

D. ACTUALIDAD ECONÓMICA - POLÍTICA.
Los anteriores planteamientos, principalmente de carácter socio-educativo, cobran especial relevancia cuando se relacionan con aspectos socio-económicos encontrados al revisar los hechos en la última década, ya que se puede observar que después de analizar tales hechos, existe una relación lógica entre los problemas a nivel micro - económico, de carácter práctico de la población, y las sugerencias que plantean Langevin y Wallon, haciéndose notar también, que tales sugerencias resultan un tanto limitadas si se consideran al mismo tiempo las variables macro - económicas que operan en el país, a partir del desarrollo del neoliberalismo y los procesos de privatización que en la década de 1980 empezó a generar cambios de correlación de fuerzas en el sistema internacional con los cambios originados en Rusia con la implementación de la “Perestroika” o reestructuración económica, política e ideológica, la cual dio vida a la “Glastnot” la cual consistió en la “transparencia de información, apertura a los asuntos públicos, apertura a la opinión popular, libertad de prensa, crítica y autocrítica. En otras palabras, no hay democracia sin Glastnot”

En este contexto surge la Fundación Salvadoreña para el Desarrollo Económico, Social (FUSADES) que en 1985 impulsó un modelo económico -social para El Salvador tendiente a superar la problemática que se vivía en esa época en  nuestro país.

“La necesidad de este nuevo modelo, que planteaba, FUSADES se originó porque había fracasado el modelo reformista liberal nos referimos a la nacionalización de la banca; a la nacionalización del comercio exterior y a la reforma agraria; políticas de gobierno al inicio de la década de  los años 80.”

Por otra parte la guerra durante esta década, provocó caos y sufrimiento en la población. Esta situación fue la que reforzó la posición de FUSADES para implementar el nuevo modelo económico sustentado en políticas neoliberales. Estas políticas neoliberales se conocen como Programa de Ajuste Estructural, que consistió en la reconversión reproductiva y reformas institucionales. Fue propuesto por FUSADES y no tuvo aceptación por el gobierno de esa época, sino hasta el 1° de junio de 1989, cuando ocurrió la confrontación del modelo neoliberal con los modelos reformistas liberales y los revolucionarios insurgentes.

En este esquema confrontativo, se profundizó la crisis a nivel nacional en sus aspectos económicos, social, político  y educativo logrando FUSADES, que se tomará en cuenta su planteamiento como alternativa de solución a la crisis imperante de nuestro país. Por otro lado, los organismos de la banca internacional como: Fondo Monetario Internacional (FMI); Banco Mundial (BM); Banco Internacional de Desarrollo (BID), presionaron para impulsar el   Programa de Ajuste Estructural basado en la reducción del déficit fiscal en el desarrollo de una nueva estructura social, que buscaban ciertos cambios en la estructura productiva institucional del país entre ellas: 
“1. Políticas de estabilización.
	a) Política fiscal.
	b) Política monetaria restrictiva o reducción del crédito.
	c) Estabilización y liberalización del tipo de cambio.
2. Políticas de ajuste.
	a) Mayor diversificación de la economía.
	b) Mayor eficiencia económica para competir en el mercado mundial.
• Liberalización de precios
• Liberalización del comercio exterior.
• Privatización de los bancos.
• Privatización de los servicios públicos
• Privatización de empresas productivas en propiedad del Estado
	c) Rebaja de los impuestos a las importaciones o aranceles.
	d) Tasas de interés positivas.
	e) Promoción de exportaciones no tradicionales.”
Con estas medidas el sistema internacional se propuso  financiar  el modelo presentado por FUSADES  bajo el cumplimiento de recomendaciones para la terminación del conflicto armado por la vía de la negociación. Estos sistemas internacionales influyeron para buscar la paz en el país sustentándose en causas eminentemente económicas. Después de los Acuerdos de Paz se inicia una nueva década sustentado en el modelo económico neoliberal que promueve el mercado libre.

El sistema neoliberal vino a superar los costos sociales de ese entonces debido a la ejecución de medidas de ajuste estructural y la aplicación de una economía social de mercado en el ámbito de la globalización de economías dominantes de Norte América y Europa, con programas de inserción a mercados abiertos cada vez más liberalizados y un Estado con capacidad de intervención técnica y con una política eficaz que asegura la implementación de las medidas que los organismos internacionales demandan para la expansión comercial. El sistema de economía neoliberal no está interezado en la  maximización del Estado, pregona la libre competencia y la búsqueda de equidad, sin embargo, esta última actualmente está lejos de las mayorías. Es importante señalar que los procesos de globalización han llevado a El Salvador y a otros  países a unirse en regiones o agruparse por intereses económicos y efectuar modificaciones en sus estructuras económicas y políticas que fomentan el deterioro de la calidad de vida de toda la ciudadanía y mantienen a toda la población incorporada al consumo de bienes y servicios pero sin el incremento de la productividad, generando gradualmente la brecha de las desigualdades sociales y la expansión de la extrema pobreza como resultado del modelo económico social de mercado.

Uno de los objetivos del neoliberalismo es que la empresa privada retome las riendas de la economía que le habían sido arrebatadas por el Estado por lo que sostiene que el Estado sólo sirve para perturbar el orden de las leyes del mercado y no es capaz de regularse a sí mismo. Desde 1989 durante el gobierno de Cristiani comenzó a privatizar bancos y asociaciones de ahorro y prestamos, dando apertura al capital privado en el área de infraestructura:  puertos, aeropuertos y carreteras.

En 1995, la privatización se consolidó en la modernización del Estado. El proceso de privatización  en el país se dio principalmente en cuatro fases que son:
1. Reinversión contra insurgente.
2.	Privatización de las empresas públicas. Compañía de Alumbrado Eléctrico de San Salvador (CAESS).
3.	Privatización de los servicios públicos Compañía Ejecutiva Eléctrica del Río Lempa (CEL), y Asociación Nacional de Telecomunicaciones (ANTEL).
4. Privatización del servicio social en hospitales. 
En 1999 FUSADES aseguró que la economía había empezado a recuperarse, basándose en estadísticas, en la “Primera mitad del año creció con una tasa de 2.1 %, lo que se proyectaba era un crecimiento de 2.2 % . El gobierno informó que las exportaciones decayeron con el 4.2% y en el área fiscal en el tercer trimestre subió 3.6% a comparación del año 1998 que fue un ingreso de 6.4%. Pero también FUSADES afirmó que al final del año el déficit fiscal sería del 3%”.

En el plan de gobierno1999-2004, llamado LA NUEVA ALIANZA; se plantean aspecto importantes que demuestran la urgente necesidad del gobierno por consolidar una “democracia”, basado en el sacrificio de la mayoría y el beneficio de unos pocos; pero estas alianzas son el maquillaje perfecto de esa democracia en la cual todas y todos somos actores principales de ellas, pero ninguno tenemos claro nuestro rol dentro de ese escenario. Veamos en breve el planteamiento introductorio de esas alianzas.

E. PROGRAMA DE GOBIERNO 1999-2004: LA NUEVA ALIANZA
El actual Gobierno de la República de El Salvador se ha propuesto impulsar la constitución de una Nueva Alianza entre la población salvadoreña, orientada a lograr que todas las personas, familias y comunidades se corresponsabilicen en la búsqueda de su bienestar y progreso. Para ello, se plantean cuatro resultados básicos a lograr:
• 	Más oportunidades de empleo e ingreso a nivel local.
• 	Servicios básicos más accesibles y de mejor calidad en todas las localidades.
• 	Una sociedad civil fortalecida mediante la apertura e institucionalización de los espacios para la participación y compromiso de los actores locales en la búsqueda de su desarrollo.
• Mayores espacios para el desarrollo personal e integración familiar propiciados por un clima de seguridad y justicia y en armonía con el Programa de Gobierno “La Nueva Alianza”, además de delinear el perfil del nuevo Gobierno, inicia una nueva forma de hacer políticas públicas, invitando a la población  salvadoreña no solo a participar y comprometerse en su definición, sino también en su implantación y seguimiento. Lograr los resultados demandados por los distintos actores de la vida nacional requiere consolidar la estabilidad macroeconómica, fortalecer la seguridad y la justicia y armonizar el desarrollo con el medio ambiente. Para ello, el Gobierno actual propone:
• 	Conformar una gran alianza nacional entre el gobierno nacional, gobiernos locales y ciudadanía en general.
• 	Desarrollar una gestión pública realista, transparente, eficiente y basada en resultados.
• Hacer más eficiente la recaudación tributaria y el uso de los recursos públicos.
• 	Reestructurar el presupuesto en función de las prioridades del país.
Para lograr lo anterior, el Programa de Gobierno “La Nueva Alianza”, se ha diseñado con el objetivo de generar más oportunidades de empleo, aplicando un desarrollo económico en armonía con el medio ambiente y dentro de un margen de seguridad, justicia e institucionalización de los espacios, sin embargo, plantea el desarrollo del capital humano básicamente desde un desarrollo tecnológico que genere una inversión nacional y extranjera. Por consiguiente, La Nueva Alianza busca el bienestar y el progreso dentro de un ámbito que da continuidad al desarrollo de programas ya implementados por otros gobiernos que favorecen la inserción de nuestro país en un mundo globalizado, tal es el caso de los Tratados de Libre Comercio (TLC), que actualmente están en la mesa de negociación. Se plantea además que los actores sociales que podrán participar en esta Nueva Alianza serán: comunidades organizadas, empresa privada y asociaciones e instituciones. Quedan al margen de participar la mayoría de población que no entra dentro de estos grupos.  Esta nueva Alianza, se ha estructurado con base a los siguientes seis elementos o alianzas: 
a. Consolidación de la Estabilidad Económica
b. Alianza por el Trabajo
c. Alianza Solidaria
d. Alianza por la Seguridad
e. Alianza por el Futuro
f.  Gobierno Efectivo y Participativo

PROGRAMA DE GOBIERNO: LA NUEVA ALIANZA
Progreso y consolidación democrática	

ALIANZA POR EL TRABAJO
	POLITICAS SECTORIALES:
AGROPECUARIO,  MICRO Y  PEQUEÑA     EMPRESA,   EXPORTACIONES , INVERSIONES 
•	SALVADOREÑOS EN EL 
    EXTERIOR:
•	SOCIOS DEL DESARROLLO
•	NUEVA CULTURA DE TRABAJO
•	INFRAESTRUCTURA ECONOMICA
•	INTEGRACION PRODUCTIVA Y  COMERCIAL CON C.A.

ALIANZA SOLIDARIA

	PARTICIPACION LOCAL Y DESCENTRALIZACION DE LA 
GESTION GUBERNAMENTAL

	GENERACION DE OPORTUNIDADES PARA PROGRESAR
	ACCESO  EFECTIVO A SERVICIOS  BASICOS
	DESARROLLO PERSONAL E INTEGRACION FAMILIAR

GOBIERNO
EFECTIVO Y PARTICIPATIVO

PARA NUEVOS
DESAFIOS

ALIANZA POR  LA SEGURIDAD

•	SEGURIDAD PÚBLICA EFECTIVA

•	SEGURIDAD JURÍDICA

•	SEGURIDAD Y DEFENSA NACIONAL

•	SEGURIDAD EN CASO DE DESASTRES

ALIANZA POR EL FUTURO

	DESARROLLO SOSTENIBLE EN ARMONIA CON EL MEDIO AMBIENTE
	HAGAMOS QUE EL GRAN SAN SALVADOR FUNCIONE
	INTEGRACION CON 
C.A. Y EL MUNDO.

ESTABILIDAD ECONÓMICA

TRABAJO,  CREATIVIDAD,  RESPONSABILIDAD,  IDENTIDAD

Para que “La nueva Alianza”, planteada por el gobierno de Francisco Flores se concretice se ha tenido que implementar  paquetazos económicos y privatizaciones de servicios básicos. A pesar de que El Plan se compromete a desarrollar los sectores más desprotegidos para implementar el desarrollo, los servicios básicos no llegan al sector rural. “La brecha económica entre la población que vive en el área rural y la que habita en la urbana cada vez se hace más grande.”  Así lo confirma el estudio realizado por  el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) cuando afirma en el informe que sólo el 36.6 por ciento de los que están en extrema pobreza en el campo reciben el agua potable, mientras que en la ciudad tiene ese servicio el 75.4 por ciento, detalla el estudio.  A pesar de que en el año 2000 se destinó el 5.6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) para el gasto social, sin embargo el 17 por ciento de la población  aún es analfabeta, lo que indica el poco acceso a la educación. Una de la alianzas,” la solidaria”, plantea en uno de sus incisos el acceso efectivo a servicios básicos; siendo uno de ellos la salud, la cual actualmente está generando un conflicto de intereses entre la empresa privada, trabajadores y trabajadoras de la salud y el gobierno, ya que el este se ha comprometido a concesionar los servicios de salud a empresas privadas, lo que vendría a encarecer el servicio y negar el acceso de la población a una salud básica.
II. MARCO EDUCATIVO

A. ANTECEDENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA EN EL SALVADOR
La Reforma Educativa que en estos momentos se está impulsando en El Salvador trata de superar otras reformas que a lo largo de la historia se han desarrollado para responder a la realidad económica, social y política correspondiente a cada una de las épocas.

1. La Colonia
En tiempos de la colonia la escolarización tuvo un carácter parroquial, ya que eran los sacerdotes quienes enseñaban a los indígenas; los conquistadores o encomenderos estaban obligados a castellanizar y alfabetizar a los naturales. Esta educación era precaria, algunas costumbres fueron asumidas por la población a través del servicio de servidumbre que prestaban a familias acomodadas españolas. Los acontecimientos políticos a principios del siglo XIX propiciaron que el campesino mestizo y el indígena carecieran de asistencia educativa. “Para los años de 1768 y 1770 Monseñor Pedro Cortez y Larraz concluye que en El Salvador la escuela era inexistente.”

2. Las Reformas Post independencistas
Por el año de 1824 se introdujo el método Lancasteriano, que “consistía en una técnica mutual para que los alumnos aventajados enseñaran a los demás a partir de tediosas preguntas y respuestas”. “Es hasta el 8 de octubre de 1832 que el gobierno de El Salvador estableció el Primer Reglamento de Enseñanza Primaria, la que determinó que en todos los pueblos que exista municipalidad debería tener una escuela”; en 1861 se decreta un nuevo reglamento de que toda población de 500 habitantes debe tener una escuela insistiendo de manera obligada en el método Lancasteriano. A pesar de que en 1858 se crearon las tres primeras Escuelas Normales durante el gobierno de Gerardo Barrios, hubo una escasez de docentes. En 1887 El General Menéndez invitó a una misión de maestros colombianos para modernizar el sistema educativo, este fue el primer esfuerzo de modernización aplicando la corriente pedagógica de Pestalozzi, pero se siguió usando el método catequístico y lancasteriano.

3. Los primeros años del siglo XX
Para 1906 el “Plan Gavidia” fue sustituido por el “Plan Gamboa”, “clasificando a las escuelas primarias en elementales, medias y superiores”, en 1909 es introducido el “Plan Vásquez Guzmán” , el cual sustituyó al Gamboa; para 1916 el profesor Juan José Laínez introduce otros planes y programas los cuales fueron cambiados por otros y así continuamente en los años siguientes: 1924, 1929. A mediados de 1939 se configuró un programa de cambios en la enseñanza el cual se constituyó en el primer movimiento que fue reconocido como Reforma Educativa, y que solamente “estuvo orientada a la escuela primaria en lo referente a planes y programas con nuevas orientaciones pedagógicas superando el tradicional”. El objetivo de esta reforma era mejorar cualitativamente la educacación primaria. Es a partir de esta reforma  y en los años siguientes que se introduce los conceptos de Educación General Amplia, y Educación Básica. Se introduce la educación a distancia, el sistema de Escuelas Experimentales y Renovadas; se funda la Escuela Normal Superior y la Escuela de Trabajo Social. La Reforma Educativa de 1940 respondía  a las necesidades del modelo agroexportador, el cual no demandaba una mano de obra especializada y por lo mismo, esta reforma solo se hizo pensando en la instrucción primaria, pues a la  vista de los responsables no necesitaba saber leer y escribir para cortar café y caña de azúcar. Ésta solamente se hizo pensando en el modelo económico sin pensar en la superación general de la sociedad. En 1956 se implementaron otros cambios para adecuar la educación a las exigencias económicas del momento, se iniciaba la industrialización en nuestro país.

4. La Reforma del 68
El General Fidel Sánchez Hernández promovió la Reforma Educativa de 1968 la cual ha mantenido continuidad hasta tiempos recientes. 

Entre los principales componentes de la Reforma  de 1968, podemos mencionar:
“a. Cambios estructurales en los estudios generales. Se estableció el concepto de Educación Básica.
b.	Expansión de la Educación Básica. Una acción de la Reforma fue la expansión de la Educación Básica para erradicar el analfabetismo, se promovió la apertura de las escuelas en el área rural y se pretendía dar un mejor uso a las escuelas en los sectores urbanos. El Centro Regional de Construcciones Escolares para América Latina y El Caribe (CONESCAL) construyó 40 Institutos de Educación Media, círculos estudiantiles y el edificio del la Televisión Educativa.
•	Diversificación y cambio estructural de la Educación Media. Ésta fue aumentada a tres años después de la Básica para aportar cierto nivel de calificación vocacional; aunque el bachillerato ya existía desde 1955 con el Industrial el cual se acercaba a esta modalidad. La expansión se dió en el área de servicios como: hostelería, turismo, comercio, salud, la productividad agropecuaria, agrícola, navegación y pesca.
•	Reforma  currícular. Los Planes y Programas de 1940 y 1956 fueron modificados con un nuevo esquema que comprendió contenidos, objetivos, actividades y sugerencias metodológicas.
•	Televisión Educativa. Esta consistía en transmitir programas de apoyo al Tercer Ciclo, incluyendo libros de textos de todas las asignaturas. Este programa presentó ventajas de orden cualitativo en las aulas.”  Las razones por las cuales la Televisión Educativa se dirigió al Tercer Ciclo  fueron: No había innovación didáctica ni experiencia de aplicar este recurso a los primeros grados. Apoyar cualitativamente la rápida expansión que iba a tener el Tercer Ciclo.
•	Infraestructura escolar. El CONESCAL ayudó al Programa de Construcción de espacios educativos en El Salvador bajo el título de “Arquitectura Educativa para El Salvador” junto con el Ministerio de Educación, para mostrar y cumplir con la función educativa de ampliar los espacios para aumentar la matrícula y la cantidad y calidad de la educación; además de la adecuación de los edificios se establecieron círculos estudiantiles en conjunto con la Televisión Educativa y de todos los servicios educativos.
•	Bienestar Estudiantil. Este programa se implementó con el fin de canalizar la energía juvenil a quehaceres constructivos y de desarrollo humano en actividades extraescolares de naturaleza recreativa. Este programa incluía becas, exoneraciones y albergues estudiantiles, lo cual venía a beneficiar la economía de los estudiantes; estos círculos se construyeron en San Salvador, San Miguel, Santa Ana, Ahuachapán y Sonsonate.
•	Bienestar Magisterial. Este programa tenía como fin un incentivo profesional y con su línea de acción como la de atender la salud, la recreación y el arte; debido a que el personal docente tenía una atención médica precaria. Se fomentó el arte en el magisterio a través de la organización de coros, orquestas, conjuntos de danza y teatro magisteriales en los años de 1972 y 1977.
•	Reforma Administrativa. Se agruparon dependencias bajo direcciones generales, beneficiando al sector cultura: patrimonio cultural, patrimonio natural y artes. Se consideró la supervisión diseminada en cien circuitos escolares.
•	Fundación de la Ciudad Normal “Masferrer”. Su fundación se realizó por Don Gilberto Aguilar Avilés, debido a que en el país en esos días funcionaban 67 escuelas normales que competían por la matrícula. Debido a que las personas vieron a las escuelas normales privadas como un negocio ya que representaba muchas facilidades para graduarse en una de ellas, muchas personas se graduaron sin poder acceder a un trabajo. Además, las escuelas normales oficiales de gran tradición como “La Masferrer”, la “España”, las de Izalco, Ciudad Arce y Suchitoto se habían quedado con pocos alumnos, mientras que las notables escuelas como las de Santa Ana y San Miguel ya habían desaparecido.
•	Fundación de la Escuela de Educación Física.  Se fundó con una misión de quince profesores japoneses y fue adscrita al complejo de la Ciudad Normal. Esta rama docente tenía una duración de tres años de estudios prácticos. En la escuela salvadoreña todavía se percibe la influencia de esta escuela. La docencia de la Escuela de Educación Física se obtenía a partir de la experiencia obtenida en la práctica en el campo deportivo.
•	Fundación del Instituto Tecnológico Centro Americano.  Para consolidar la Educación superior no universitaria se tuvo la cooperación técnica y financiera de Gran Bretaña, construyéndose en Santa Tecla un complejo de edificios para el Instituto Tecnológico Centroamericano, contando en este entonces con el apoyo del Director y equipo de docentes técnicos de Gran Bretaña.

El impulso de esta Reforma se extendió hasta los años de 1970, como una exigencia del modelo de industrialización que ya en estos años se estaba consolidando, era el período del desarrollo agroindustrial, esta Reforma sostuvo que “la educación es un método correcto de transformación social y desarrollo nacional”, en ese entonces la educación era organizada como un sistema productor, es decir reproductor de recursos humanos, por lo tanto, se implementó una educación diversificada con el firme propósito de formar fuerza de trabajo para las exigencias del sistema productivo.

5. Las medidas administrativas de 1980
En los años 80 se pone en práctica el proceso de Legislación Educativa, la cual consistió en agrupar a las escuelas alrededor de núcleos bajo un director. Se llegó a establecer unos 355 núcleos en todo el país, lo cual se considera que es el fundamento o precedente de actuales y futuras innovaciones administrativas en la línea de las descentralizaciones y desconcentración de la educación.

6. Antecedentes de la Reforma Educativa actual en El Salvador
La Reforma que actualmente se impulsa en nuestro país trató de retomar algunas recomendaciones de personalidades que fueron convocadas para formar la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo, la cual después de deliberar en 1994 externó las siguientes consideraciones que se debían de tomar en cuenta para establecer la Reforma Educativa: 
•	La educación debe definirse y ejecutarse con independencia política partidarista y en favor de una educación democrática.
•	La educación debe transmitir, respetar y formar valores, procesos y factores complejos que intervengan en la formación de los mismos.
•	La educación incluye el desarrollo de varias responsabilidades: institucional, estatal, familiar y sociedad civil organizada sin excluir las entidades privadas y los medios de comunicación. 
Estas recomendaciones fueron enmarcadas como elementos esenciales, particulares y característicos y de mucha pertinencia para los cambios educativos actuales en El Salvador.
Esta Consulta 95 pretendía “conocer el pensar y sentir en torno a la problemática educativa y a la vez, conocer alternativas de solución que podrían sustentar el proceso de transformación de la educación” y de tal manera obtener un diagnóstico que reconociera retos precisos en la educación de la población en general.

El gobierno a través del Ministerio de Educación (MINED) se planteó un Plan Decenal, el cual abarca desde el año 1995 al 2005, durante los cuales se propone lograr los siguientes objetivos:

“a. Mejorar la calidad de la educación en sus diferentes niveles.
b. Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo.
c. Democratizar la educación ampliando los servicios educativos.
d. Crear nuevas modalidades de provisión de servicios.
e. Fortalecer la formación de valores humanos, éticos y cívicos.”

Dentro de estos objetivos se trazaron los siguientes ejes para impulsar la Reforma Educativa:
•	Cobertura: el cual incluye el objetivo 4, aumentar la participación de la sociedad civil y la ampliación de la infraestructura.
•	Modernización institucional: aquí se redefinirá el rol del MINED, abarcando también una reforma administrativa que incluya la descentralización y la desburocratización de los sistemas técnicos administrativos. Se pretende también reformar el marco legal y regulatorio para actualizarlo, integrarlo y simplificarlo.
•	Mejoramiento de la calidad: éste comprende cambios curriculares, Programas de Atención Integral (PAI), evaluación educativa, formación y capacitación docente y formación en valores.
•	Formación de valores humanos éticos y cívicos: el cual se pretende concretizar a través de capacitación a los docentes, el impulso de una educación formativa y participativa, creatividad, disciplina y esfuerzo personal y el trabajo en equipo.”
A partir de los planteamientos curriculares la Reforma se convierte en una prioridad del Estado, en el cual todo el sistema educativo debe responder a las exigencias para lograr la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación. Además demanda la participación de todos los “agentes actores”.

Sin embargo, las personas que enfrentan directamete el momento educativo son los docentes, a quienes el sistema educativo exige las metas y perfiles del educando en cada nivel.

En la implementación de la Reforma, el Ministerio de Educación  desarrolló capacitaciones con docentes para que se comprendiera y se implementara las nuevas áreas curriculares, metodologías, recursos didácticos y nuevos planteamientos en la evaluación. Estos nuevos planteamientos en la educación le exigen al docente algunos factores pertinentes como:
a) Un enfoque curricular.
b) Una estructura del programa de estudios.
c) Flexibilidad en la propuesta curricular con el alumnado.  
d) Organización lógica y psicológica de los contenidos.
e) Relevancia, pertinencia y gradualidad de objetivos y contenidos.
f) Adecuación a situaciones concretas de la realidad salvadoreña.
La Reforma Educativa fue diseñada para ser impulsada dentro de un Plan Decenal que va desde 1995 al 2005, por lo que actualmente tiene 7 años de implementación. Sin embargo, no se puede afirmar que ya está totalmente instaurada. Los impactos solo se podrán medir si mantiene un monitoreo constante, un seguimiento cognitivo y metodológico que ayude a los docentes a ser cada día más capaces de adaptarse al cambio y superar conocimientos y metodologías que todavía prevalecen y contradicen los enfoques y planteamientos de la nueva Reforma, que además responde a las exigencias del modelo económico de globalización y la formación de mano de obra calificada o tecnificada orientada a través de bachilleratos técnicos para satisfacer las exigencias. Es así como en el desarrollo histórico de la sociedad la educación siempre ha sido selectiva.
Los desafíos siempre son los mismos: la pobreza y los problemas sociales que cada día exigen cambios. La educación es el factor determinante para superar el estado de pobreza junto con la formación laboral y capacitación permanente, solo así las salvadoreñas y salvadoreños podrán mejorar sus condiciones de vida. Mejorar la condición humana es superar las costumbres, las pautas y filosofías de vida que mantienen al pueblo desposeído en el círculo de la cultura de la pobreza. No hay duda que las condiciones físicas nutritivas y de salud de las niñas y niños son un factor fundamental para que niñas y niños se mantengan en la escuela y aumenten sus oportunidades de aprendizaje. Ante ello, el plan decenal (1995-2005) de la Reforma Educativa se considera como la plataforma que asigna a la educación salvadoreña una responsabilidad de contribuir a la transformación presente y futura de la sociedad. Los lineamientos del plan decenal se formulan en el marco de la gestión gubernamental del Presidente Doctor Armando Calderón Sol, quien dio prioridad a lineamientos que indican el camino y el rumbo de las acciones para lograr la Reforma Educativa.

Entre dos de los objetivos del Plan Decenal están : “1) Mejorar la calidad de la     educación en sus diferentes niveles , 2) Crear nuevas modalidades de provisión de servicios.” A fin de lograr los anteriores objetivos, se estructuraron ejes como: “a) La ampliación de la cobertura educativa y b) El mejoramiento de la calidad de la educación.”

La concreción de los anteriores objetivos y ejes se establecen con Escuela Saludable; programa orientado a mejorar el estado de salud, educación y nutrición de niñas y niños, en los niveles de parvularia, educación básica de primero a sexto grado, focalizado específicamente en las zonas rurales. Escuela Saludable está en la búsqueda de mejorar las condiciones de  salud de los preescolares mediante la atención médica, odontológica y psicológica. Uno de los fines de este Programa es mejorar el rendimiento escolar y disminuir en consecuencia los niveles de repitencia y deserción, además de incorporar prácticas adecuadas de alimentación familiar. El problema radica que en las zonas rurales las condiciones económicas no permiten la continuidad de estos programas por parte de la población. La desnutrición sigue siendo una de las causas del mayor índice de muertes en la etapa de lactancia materna hasta los 5 años, la mala alimentación es un problema de salud pública no la falta programas educativos.  La educación en El Salvador a partir de la Reforma de 1994 se planteó nuevos retos para responder a la prioridad por alcanzar el progreso y desarrollo humano. Sin embargo, los resultados que se han obtenido en la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes no reflejan los avances esperados. En 1997 los resultados obtenidos fueron de 6.20, lo cual bajó significativamente a 5.0 en 1999 y no fue muy prometedor en los años de 2000 y 2001 en los cuales se obtuvo una nota de 5.5  de forma consecutiva.

Debe considerarse que los resultados obtenidos en el rendimiento del sistema escolar señalados anteriormente no obedecen a los nuevos planteamientos de la Reforma, sino al proceso que por años se ha venido implementando, y que por lo tanto, refleja las deficiencias que sistemáticamente ha tenido el sistema.  Para poder evaluar el impacto de la actual Reforma Educativa se necesitará de por lo menos unos 15 años durante los cuales el alumnado irá relevando a quienes en la actualidad cursan niveles básicos y de secundaria.

El Plan Decenal 1995-2005 plantea en uno de sus objetivos “Mejorar la calidad de la educación en sus diferentes niveles y aumentar la eficiencia la eficacia y la equidad del sistema educativo”.
Otro de los documentos del Ministerio de Educación, el currículo nacional de El Salvador plantea en sus enfoques el constructivismo lo cual contiene fuentes filosóficas, epistemológicas, psicológicas, sociológicas y antropológicas que permiten desarrollar una educación procesual integradora, entendiéndose como tal, la interacción entre el currículo, el docente, el alumnado y su contexto, los cuales deben permitir la adquisición de aprendizajes significativos. Sin embargo, parece ser que a 7 años de iniciada la Reforma muchos docentes no han asumido su rol innovador “en la realidad es común encontrar al docente realizando una clase predominantemente tradicional, en donde el dictado, la exposición y las preguntas de memoria son las herramientas principales”.

La participación de la comunidad en la Reforma ha sido otra experiencia que la ha caracterizado y se ha generado con el espíritu de una política descentralizadora. Se inició en las escuelas rurales con el Programa de Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO) a través de las Asociaciones Comunales para la Educación (ACE) y que fue ampliada a partir de 1997 a los Consejos Directivos Escolares (CDE) en los demás centros escolares. Este proceso de descentralización es muy bien reconocido a nivel internacional especialmente por cooperantes como el Banco Mundial y la Comunidad Económica Europea. Se ha aumentado la participación de la comunidad pero también se ha iniciado un proceso de privatización de la educación de forma velada bajo la modalidad de “cuotas voluntarias” que madres y padres de familia deben cancelar por matrícula o por cuota mensual para cubrir gastos de operación interna y en especial contrataciones de personal docente que no están cubiertos por los fondos que el MINED asigna a la administración del centro. Si esto se considera mejorar la enseñanza con la participación de padres y madres de familia a la larga es recargar el costo de la educación a la canasta familiar ya deteriorada por los bajos salarios, responsabilidad que por ley constitucional le corresponde específicamente al Estado como un derecho de la población a la Educación Básica. Esta práctica descentralizadora más parece un plan para la implementación escalonada de un proyecto privatizador generalizado. La Reforma también planteó cambios significativos curriculares en el Nivel Medio en el cual se han implementado “conocimientos técnicos profesionales que capacitan para el ejercicio y responsabilidad en áreas y campos ocupacionales”. Esta tendencia tecnológica no ha dado los resultados esperados y se ha traducido en “descontento por parte de líderes empresariales, políticos y representantes de la sociedad civil respecto a la calidad de los egresados”. Esta tendencia educativa tiene alto contenido tecnocrático y es de tendencia altamente conductista y basada en aprendizajes observables, pretendiendo un desempeño óptimo en los centros laborales que demandan mano de obra calificada en una economía cada vez más globalizada, en la cual nuestro país no tiene otra opción que la de ser un espacio de ensamblamiento dentro del proceso productivo internacional. La persona para poder insertarse dentro de esta lógica productiva requiere de destrezas y habilidades calificadas sin embargo por el lugar que nos corresponde dentro de esta nueva forma de ordenamiento económico, en el país no existe capacidad de insertar a toda la población económicamente activa que demanda puestos de trabajo que llenen sus expectativas de vida.
Si consideramos el acceso a la educación de la población en este contexto los datos del MINED en 1998 nos dicen que la matrícula se estableció en el bachillerato en un número de 159,335 distribuidos en el área urbana y rural con 151,715 y 7,620 respectivamente. Estos datos demuestran que las áreas rurales siguen siendo las más vulnerables con lo que se comprueba que la equidad en la educación todavía está muy lejos para que se establezca. Si los datos anteriores los relacionamos con el acceso a la educación superior universitaria la misma fuente nos aporta el dato de 117,991 estudiantes que ingresaron a este nivel, lo que representa una diferencia del 26% en relación a Educación Media, quiere decir, que existe un promedio significativo de personas en edad de estudio que nunca logran acceder a una carrera universitaria y por consecuencia la reducción de mejores oportunidades en el área laboral por lo que el sistema económico y educativo se ha diseñado estratégicamente para generar un ejército de reserva de mano de obra que en la actualidad no podrá obtener un empleo con todas las prestaciones necesarias para lograr una vida digna.

Según el Programa de Promoción de la Reforma Educativa para América Latina y El Caribe (PREAL) “Las deficiencias en la calidad educativa, la baja matrícula escolar, falta de equidad, falta de estándares educativos y centralización en las escuelas son problemas que aún persisten en los sistemas educativos de Centro América, Panamá y República Dominicana.” Las recomendaciones de el PREAL señalan la necesidad de fortalecer la profesión docente a partir de mejores incentivos tanto económicos como psicológicos, invertir más en educación y la importancia de la descentralización de la escuela a partir de la participación de la comunidad. Sin embargo esto último tiende a una delegación de responsabilidades de la comunidad que implica cargar con algunos costos que son únicamente obligaciones de la gestión gubernamental dentro de las políticas de servicios sociales  a los que la población tiene derecho.

“En el país existe el problema de que de la cooperación internacional sólo el 14.1 por ciento es destinado a los servicios sociales básicos. No se cumple el compromiso de otorgar al menos el 20 por ciento.”

Los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de la Educación Media (PAES) que se aplicó a más de 47 mil bachilleres en el año 2002 no fueron satisfactorios. Los resultados  que se obtuvieron fueron los siguientes: “El 47.77 por ciento de los estudiantes apenas aprendió lo básico; un 46.9 por ciento alcanzó el nivel intermedio y solo un 9.33 por ciento se destacó a nivel superior. Los estudiantes de básico demostraron que sólo aprendieron a identificar los conceptos. En intermedio se ubicaron a quellos que aprendieron a identificar los conceptos básicos y a interprertarlos, pero no a aplicarlos en la vida cotidiana. Y la minoría de bachilleres demostró que es capaz  de aplicar esos conceptos a la vida cotidiana.”

Esto demuestra que el sistema educativo está lejos de alcanzar los objetivos que la Reforma se a propuesto, y que se aplica una enseñanza y un aprendizaje mecanizado que no ayuda al alumnado a establecer un conocimiento aplicado a la vida.

7. Organización y administración escolar.
El fortalecimiento del liderazgo de directores de los centros educativos contribuye a mejorar la calidad de la educación y se establece como una necesidad emplear tiempo considerable a la administración y coordinación del proceso de enseñanza. Sin embargo, encontramos escuelas especialmente el área rural en las cuales el docente que ejerce la dirección del Centro también tiene asignado el trabajo permanente en las aulas de clase. 

Esto está bien si se analiza el proceso de administración como un involucramiento de los docentes directores en todas las áreas de competencia del centro y la actividad colaborativa o de equipo con la demás planta docente, pero a la larga ¿Qué tan eficiente será mantener por un lado la administración de todos los proyectos del centro y a la vez desempeñar carga académica en el aula? El MINED podrá justificar a través de sus técnicos de enlace y asesores pedagógicos esta práctica por la escasez de matrícula en la escuela rural en relación a la urbana, pero cuando se considera a la educación como un proceso, la administración del centro rural como el urbano representan los mismos retos o diferentes pero igual de retadores en cada uno de ellos.

III. TENDENCIAS EDUCATIVAS Y TEORÍAS DEL PROBLEMA

A. EL CURRÍCULO
Uno de los aspectos primordiales en los procesos educativos es la concepción pedagógica que tenga el currículo, ya que este determina la práctica cotidiana educativa.

El currículo precisamente tiene sus antecedentes en modelos pedagógicos que siempre han buscado responderse a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de hombres queremos formar, ¿Cómo crece y se desarrolla el ser humano?, ¿Con qué  experiencias, ¿Quién lleva el proceso: el maestro o el alumno?, ¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?

Los modelos que plantean la  responsabilidad de estructurar el currículo bajo tal o cual enfoque son:
1.	“ Modelo pedagógico romántico: este sostiene que el eje de la educación es el interior del niño, y que el ambiente donde este se forme debe ser flexible en tal sentido, que este actúe con naturalidad, sin inhibición.
2.	Modelo pedagógico conductista: este conlleva el moldeamiento meticulosos de la conducta productiva de los individuos, trata de una transmisión de saberes mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa. Este enfoque busca la fijación y control de objetivos instruccionales.
3.	El modelo pedagógico progresista:  Su objetivo es que el niño llegue a su etapa superior de desarrollo intelectual progresivamente y continuamente a partir de sus conclusiones y necesidades.
4.	Modelo pedagógico social: Su objetivo es lograr el máximo desarrollo del individuo, en el cual, el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar tanto el espíritu colectivo y el conocimiento científico, polifacético, politécnico y el fundamental de la práctica para la formación científica.”

Se entiende por currículum como el instrumento clave de concepción, sistematización y organización de los procesos educativos. Expresa, desarrolla y promueve procesos sociales, científicos y tecnológicos propiamente pedagógicos aplicados al hecho educativo en los diversos niveles, ámbitos y modalidades del sistema. Es la expresión concreta y el vehículo a través del cual se operativiza la direcccionalidad e intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histórico y en un contexto social determinado. Este responde a las especificidades de niveles y modalidades de determinado sistema educativo, ofreciendo orientaciones metodológicas básicas, para que sus actores e instituciones de educación las ejecuten en el proceso educativo. 

Los modelos antes mencionados fueron la base para inspirar a algunos autores contemporáneos a diseñar un currículo acorde a las necesidades e intereses de las sociedades. Así tenemos que el enfoque del modelo pedagógico progresista (constructivista) dio origen al diseño curricular por procesos el cual conlleva a estructuras de procedimientos, modelos de descubrimiento en vez de técnicas de instrucción, además pretende pasar de un diseño curricular por objetivos, los cuales son rígidos, específicos, medibles, autoritarios y repetitivos a un currículo de procesos donde impere lo flexible, lo opcional, lo incierto, lo compartido, lo auto evaluable, lo comprensible. En este tipo de diseño tanto maestro como alumno deben ser agentes activos durante el desarrollo de la clase para enriquecerse ambos y llegar a un nivel de comprensión y profundidad del conocimiento. El tipo de evaluación deja de ser cuantificable para ser objetiva con una visión crítica del docente, así mismo debe llevarse la auto evaluación del alumnado y docentes , puesto que esto conlleva al proceso de autoformación En tal virtud, el eje fundamental es el progreso del alumnado a través de sus experiencias en el mundo, estimulándolos secuencialmente hacia estructuras cognitivas y conceptos cada vez más elaborados, partiendo de lo que ya  saben de sus conocimientos previos, y de esta manera, se obtendrá mayor asimilación e interiorización de conceptos logrando reorganizar los obtenidos de sus experiencias. Así Dewey, Bruner, Ausubel, Stenhouse y Perkins, piensan que lo importante en educación es propiciar que el estudiante piense y entienda significativamente el mundo en vez de repetirlo.

Por otro lado, el modelo pedagógico social inspira un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren su comunidad en orden a la reconstrucción social de ésta.  Es una concepción curricular cuyo “hacer práctico” de la escuela, es aprender a pensar y centrarse en los procesos de aprendizaje convergiendo en la transformación del mundo y de la vida buscando la solución de los problemas en bien de la comunidad. Es un modelo que subordina la enseñanza al progreso colectivo mediante la reflexión y acción de maestros y alumnado sobre situaciones problemas, así las experiencias educativas son estimuladas por el diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social.

B. LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN EN EL SALVADOR
Toda sociedad para desarrollarse necesita de un sistema educativo que transmita de generación en generación conocimientos, experiencias, el descubrimiento y la construcción de nuevos conocimientos. Durante su vida los individuos en la sociedad adquieren conocimientos que aprenden, algunos de manera espontánea en su proceso de socialización, en donde no hay ninguna intencionalidad especial para la adquisición de ese aprendizaje que se obtiene a través de instancias como la familia, los amigos y de la vida cotidiana en general.

Existe también otra manera de aprender los conocimientos, es el proceso formal de aprendizaje, este requiere de una institucionalidad específica para que las personas aprendan a reproducir la sociedad. En un primer momento de la historia de este país la educación fue responsabilidad de la iglesia católica pero con el nacimiento del estado neoliberal en 1886, la educación formal pasó a ser responsabilidad del Estado. Hoy en día no todas las personas han tenido ni tienen acceso a la educación formal. Para garantizar que las nuevas generaciones puedan aprender lo necesario para la reproducción de la sociedad, existen instituciones encargadas de transmitir la enseñanza la cual está fundamentada en una concepción filosófica que responde a intereses y objetivos que ayudan a reproducir la sociedad y a su sistema de vida. A lo largo de la historia, esta forma de reproducción del conocimiento y la cultura en general ha ido tomando diferentes expresiones que siempre han respondido a las exigencias del desarrollo económico, dejando relegado el desarrollo social del país.

Según Pérez Gómez, existen cuatro enfoques para entender la enseñanza:
•	La enseñanza como transmisión cultural: de un saber que quedó consagrado por su eficacia.
•	La enseñanza como entrenamiento de habilidades: pues los nuevos conocimientos de la era posindustrial tornan obsoletos los anteriores. Se buscan habilidades útiles.
•	La enseñanza como fomento al desarrollo natural: no tan difundida y de inspiración en Rousseau. Busca favorecer el crecimiento y el desarrollo espontáneo del niño.
•	La enseñaza como producción de cambios conceptuales: para Sócrates y Piaget el docente instiga al alumno a transformar (más que acumular) su saber, en forma dialéctica. Implica cambiar creencias, actitudes, conductas.
 
A diferencia de lo planteado por Pérez Gómez, el sistema educativo salvadoreño con el afán de realizar su rol educativo a diseñado la nueva Reforma en el cual se plantea tres enfoques que debe tener en su implementación:
1. Humanista: 
Este enfoque está fundamentado en tesis filosóficas, sociológicas y antropológicas de los que se desprenden las siguientes características:
• “ Está centrado en el ser humano integral, creador y en proceso continuo de desarrollo, protagonista de la historia.
• Considera sus dimensiones históricas, sociales y culturales; enfatizando en el sistema de valores respecto de la persona en sí y en su entorno social y natural.
•	Incluye la búsqueda y consolidación de la identidad personal, comunal y nacional.
• Propone el desarrollo científico y tecnológico al servicio del ser humano y la sociedad.
• Orienta el proceso pedagógico para responder a las necesidades de sus beneficiarios.”
• Se trata de considerar al alumnado en todas sus dimensiones, lo que implica no ignorar el ámbito comunitario con el cual debe desarrollarse la escuela y partir de un diagnóstico de las principales problemáticas de la comunidad educativa en general, entendiéndola dentro de su entorno económico y político, que en buena medida determinan comportamientos y formas de vida.

2. Socialmente comprometido
Este enfoque tiene sus fundamentos en la Filosofía, la Sociología y la Antropología, de las cuales se desprenden las siguientes características del Currículo Nacional:
• “Asume al sujeto como un ser histórico y social en permanente búsqueda para la satisfacción de sus necesidades globales.
• Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su entorno social, cultural y natural.
• Parte del conocimiento del contexto histórico y social específicos en que se desarrolla el país y sus comunidades.
• Considera la necesidad de potenciar el desarrollo de las personas, de sus comunidades y del país.
• Busca responder a las características socio-culturales de los seres humanos en sus dimensiones individual y colectiva.
• Genera actitudes de búsqueda e intercambio cultural”.

3. Constructivista: 
• “Asumiendo al ser como eje, actor protagónico y constructor de sus aprendizajes.
• El maestro es facilitador y guía de los aprendizajes, respetando las etapas del desarrollo evolutivo, las características del ser y sus espectativas, intereses y necesidades.
• El trabajo es una actividad creativa y debe generar conocimiento.
• El diálogo es fuente de aprendizaje interactivo y socializador.
• El nivel empírico del conocimiento y la manifestación objetiva externa del pensamiento, son apoyos importantes para la construcción teórica del pensamiento”.

Es a partir de este último enfoque que se plantea el perfil que debe asumir el diseño, la planificación y la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, en cuanto a contenidos de la enseñanza, métodos y estrategias de enseñanza, secuencia de los contenidos y la organización social existente entre el alumnado. El trabajo del docente como “facilitador mediador” le plantea la necesidad de desarrollar estrategias de conjunto para impulsar todo lo anterior, sin embargo, las condiciones en que se ha desarrollado inicialmente la Reforma no ha dado escollos que permitan un cambio sustancial en la práctica docente, que directamente se ve afectada por la falta de incentivos en su formación y en sus condiciones económicas.

El enfoque de la educación constructivista supone algo más que acompañar al alumnado en el aula de clases y enfrentar la relación maestro alumno solamente en “horas laborales”. Es acompañar al alumnado en su formación durante la vida escolar para enfrentar la vida en edad productiva. El constructivismo “más que un método de enseñanza es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos” (Fernández Agustín, abril de 2000). Es un enfoque de la educación en el cual se considera que “aprender es construir”, el aprendizaje está presente siempre y cuando somos capaces de representar los fenómenos de la realidad que nos rodea. Se parte de conocimientos previos y a ellos agregamos nuevas experiencias que permiten la modificación a esquemas de conocimientos que ya poseíamos. El constructivismo también nos permite darnos cuenta QUÉ pretendemos HACER y además que eso que queremos hacer realmente cubra una necesidad o interés que se nos presenta. 

Del enfoque constructivista al menos se  pueden diferenciar cuatro corrientes:
“La primera corriente establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El docente debe crear un ambiente estimulante para facilitar que el niño tenga acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.” Los principales inspiradores de este modelo son: Dewey, Piaget y Kolhberg.

La segunda corriente se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje, privilegia los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias, cualquier contenido científico puede ser entendido por los niños si se le enseña bien y si se le traduce a su lenguaje.”

Es un aprendizaje dirigido al descubrimiento de las ciencias por parte del alumnado como investigación bibliográfica; el aprendizaje se vuelve significativo en la medida que el alumno aprende de sus tareas como una experiencia personal de descubrimiento y sacándolo de su pasividad.

“Una tercera corriente cognitiva orienta la enseñanza y el currículo hacia la formación de ciertas habilidades cognitivas que se consideran más importantes que el contenido, dirigiéndose a propiciar en el alumnado el pensamiento inductivo, proponiendo algunas estrategias y actividades secuenciales como preguntas desafiantes formuladas en el momento oportuno. Las habilidades no se desarrollan en lo abstracto, requieren del contenido conceptual.”
“Una cuarta corriente es la social-cognitiva que basa los éxitos de la enseñanza en la interacción y comunicación de los alumnos, y en el debate y en la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos colectivos que lleven a la solución de problemas reales comunitarios, mediante la acción teórico-práctica, esta corriente se denomina también: Pedagogía  social constructivista.”.  El conocimiento se potencia positivamente y de esta manera se cultiva la autoestima, aportando al descubrimiento de nuevas áreas del conocimiento. En el proceso de enseñanza aprendizaje y en la relación maestro alumno, la construcción del aprendizaje es personal, pero esta construcción personal está mediatizada por el contexto en el que este aprendizaje se realiza. El alumnado interactúa con su maestro, con sus compañeras y compañeros, con sus conocimientos previos y con el contexto. El docente es solamente una figura clave que “facilita” el proceso y posibilita que el alumnado “aprenda a aprender”, aprenda a pensar y se autoenriquezca, para poder resolver con éxito situaciones académicas y vivenciales teniendo en cuenta que la clave del aprendizaje está en la utilidad o significatividad de lo aprendido. El constructivismo presenta la alternativa de incorporar una variedad de recursos metodológicos disponibles y es una pedagogía que construye con la diversidad, lo interesante es que la alumna y el alumno pasen de un estadio de conocimiento a otro superior.

4. El enfoque conductista
Los enfoques planteados por el MINED no reconocen en el currículum lo que realmente se pone en práctica en el aula y que en esencia es el fundamento de la práctica pedagógica cotidiana de los docentes  y el alumnado: el enfoque conductista.

Este enfoque nace en la fase superior del desarrollo del capitalismo con el fin de moldear la conducta productiva de los individuos, el método en esencia consiste en la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Interesan las conductas observables, lo que equivale al desarrollo intelectual de los niños, el problema es de que se trata de una transmisión de saberes parcelados.

Esta perspectiva pedagógica transmite el contenido científico-técnico a los aprendices considerándolos objetos de la enseñanza, enfatizando en las formas de adquisición y las condiciones del aprendizaje. Los educadores deben ser capaces en “traducir los contenidos” en conductas evidentes en el alumnado.

Este planteamiento pedagógico pretende  hacer de la educación un proceso de tecnificación y hacer de la enseñanza una transmisión tradicional, para lo cual el docente debe expresar con claridad lo que espera del estudiante en términos de comportamiento.

Los objetivos específicos del conductismo son:
“Descripción del comportamiento que el alumnado debe adquirir.
Definición de tiempo y espacio, elementos que restringen e intervienen y bajo las cuales ocurrirá el comportamiento. Evaluación y verificación del criterio de desempeño aceptable.”

Según Mager ya existen verbos que expresan con precisión la intención del educador, lo que es del aprendiz, como por ejemplo: escribir, identificar, resolver, construir, enumerar, comparar etc. Estos objetivos son terminales y expresados en formas observables y medibles a lo que el estudiante debe llegar a través de estímulos, de actividades y refuerzos, programado en niveles y secuencias haciendo de la enseñanza un proceso de evaluación y control permanente arraigado en la esencia de un objetivo instruccional. “Se verifica el programa, se refuerza la conducta esperada y se autoriza al alumno el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto y así sucesivamente.”

El conductismo busca con el refuerzo afianzar y garantizar el aprendizaje. El estímulo que el alumno recibe es la nota. El refuerzo llega como el autorregulador, el retroalimentador del aprendizaje que permite al estudiante darse cuenta de sus aciertos y errores, de la competencia o dominio de lo que se le ha pedido. En esta medida la evaluación solo será válida para darse cuenta de las áreas que se necesita reforzar graduando los niveles de dificultad. La escuela es el ámbito donde la persona define sus tareas  o conductas operacionales observables, metas y objetivos educativos específicamente en áreas técnicas (manejo de maquinaria y herramientas, aprendizaje de idioma extranjero). No es igual cuando el conductismo se orienta al logro de metas y objetivos, su evaluación es mucho más compleja porque se opera en sujetos que aprenden y alcanzan un proceso de resestructuración conceptual, recontextualización interior, nuevos horizontes y formas de ver la vida. Lo anterior sería  el conductismo orientado a la formación de la intelectualidad que requiere no solo de la observancia de cambios de conductas sino también los indicios de posibles escenarios en donde el alumnado se puede desempeñar.
Algunos principios aplicables e imprescindibles del conductismo:
• El alumno no es un espectador, ya que se le pide soluciones o emitir respuestas. APRENDER HACIENDO.
• La repetición y la frecuencia para la retención de aprendizajes.
• El refuerzo desde Thorndike para afianzar el aprendizaje, es un factor de motivación externa no descartable.
• Generalizaciones y transferencias se incrementan de acuerdo a los contextos de aplicación del aprendizaje.
• La asociación e interrelación de los aprendizajes en forma  jerárquica (Gagné 1971) como principios de solución a problemas.
• La enseñanza individualizada, el alumno ensaya y practica su respuesta hasta perfeccionarla, sin retrasarse o adelantarse en sus propias habilidades y competencias.
• La necesidad de planificar para estructurar el contenido, secuencia de los medios para lograr el aprendizaje. Válido para cualquier enfoque.
Al enfoque conductista se le hace una crítica: el alumno y el maestro no participan en el diseño de la enseñanza, mantiene la impresión de que se trata de una imposición y que el protagonista (maestros y alumnos) son objeto de entrenamiento. El maestro únicamente controla el ambiente del aprendizaje y puede ser relevado en su papel de instructor por una computadora.

5. La pedagogía social - cognitiva
“Este modelo propone el desarrollo al máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y  la educación están  íntimamente unidos para garantizar al alumnado no solo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.” En este modelo el aprendizaje no necesariamente  implica el desarrollo intelectual ni se produce independientemente del aprendizaje de las ciencias, como creen los constructivistas.  Son los escenarios sociales lo que propician las oportunidades para que los alumnos realicen el trabajo colectivo en la solución de los problemas. 

Es el compromiso por la solución de los problemas comunitarios y son los problemas tomados de la realidad los que se convierten en el motivo de motivación interna para el grupo. La situación problemática nace de la comunidad, se trata en comunidad y se buscan sus soluciones con la comunidad. La relación entre maestro alumnos se dan con plena horizontalidad, dando opiniones y externando los acuerdos o desacuerdos. Por lo mismo la evaluación es dinámica y grupal, basada en la crítica mútua constructiva, por lo tanto se aplica una pedagogía social y dinámica. Sus principales exponentes son: Makarenco, Paulo Freire y Freinet.

IV. JUSTIFICACIÓN

A partir de los planteamientos curriculares la Reforma se convierte en una prioridad del Estado, en el cual todo el sistema educativo debe responder a las exigencias para lograr la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación. Además demanda la participación de todos los “agentes actores”.

Sin embargo, las personas que enfrentan directamente el momento educativo son los docentes, en quienes el sistema educativo exige las metas y perfiles del educando en cada nivel.

En la implementación de la Reforma, el Ministerio de Educación desarrolla capacitaciones con docentes especialmente al final y al principio del año lectivo, las capacitaciones son posibles por la otorgación de bonos a las diferentes escuelas, estas, especialmente están encaminadas a que los docentes comprendan e implementen las nuevas áreas curriculares, las metodologías, los recursos didácticos y nuevos procedimientos en la evaluación. 

Estos nuevos planteamientos en la educación le exigen al docente algunos factores pertinentes como:
• Un enfoque curricular.
• Una estructura del programa de estudios.
• Flexibilidad en la propuesta curricular con el alumnado.  
• Organización lógica y psicológica de los contenidos.
• Relevancia, pertinencia y gradualidad de objetivos y contenidos.
• Adecuación a situaciones concretas de la realidad salvadoreña.
El reto que para el docente significó esta Reforma básicamente se materializó en los siguientes aspectos  que la UNESCO en la Evaluación 2000 señala como dificultades para la implementación de los programas por docentes y directores:
“ a) Sobrecarga del trabajo.
b) Falta de capacitación adecuada a los docentes.
c) Objetivos programativos muy ambiciosos.
d) Dificultad de operacionalizar objetivos.
e) Falta de materiales de apoyo y bibliografía.
f) Falta de colaboración de padres de familia.
g) Las malas condiciones físicas de la escuela.
h) La falta de recursos de la comunidad
i) El ausentismo de estudiantes, especialmente en las áreas rurales en épocas de siembra y de cosecha.”.

El manejo del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela enfrenta limitantes, desde la implementación de prácticas pedagógicas adecuadas al nivel y desarrollo cognitivo del alumnado, hasta la falta de estrategias operativas de parte del Ministerio de Educación para proporcionar asistencia técnica y metodológica oportuna.

Es así, como la eficacia del trabajo docente estará determinda  por voluntades en cambiar el curso de la historia, aspectos cognitivos que aplicados permitan rehacer otros conocimientos o entrar en la dinámica creadora, y considerarnos como sujetos cualitativamente diferentes y en constante choque con una realidad, dinámica y cambiante. El docente no solamente debe conformarse con “dar la clase”  debe proponerse realizar otros aspectos de su trabajo, su experiencia o práctica le exigirá ver su ámbito laboral como un espacio de investigación constante para enfrentar los problemas, los retos y angustias para generar perspectivas que ayuden a la comunidad educativa a enfrentar su realidad en su campo de trabajo.

Sin embargo, existen en el sector educativo un gran número de docentes que agobiados por las exigencias de sus funciones como educadores se resisten a cambios de enfoque en la educación, otros ven una “amenaza” a perder un status que por años se ha mantenido con la imagen de quien “controla” y únicamente   es quien define “qué hacer en el aula”. Esta contraposición genera además una serie de elementos que están ligados a la administración de los centros escolares y que tiene que ver directamente con las estrategias y fines que la educación pretende en el entorno donde se realiza, y en donde se requiere el impulso del trabajo en equipo de parte del personal docente para poder impulsar un proyecto de centro y actuar en el marco que la planificación y administración le permiten.

¿Habrá una correspondencia entre la planificación de centro con la práctica cotidiana del docente? Si bien este cuestionamiento plantea la necesidad de un engranaje o planificación que mueva al conjunto, muchas veces pasa desapercibido, o simplemente no fue elaborado en consulta con el personal, por lo tanto se le ignora.

Otros cuestionamientos que pueden plantearse son los siguientes:
¿El docente planifica para “dar la clase” o para generar conciencia en el alumno sobre la realidad que lo rodea? ¿La planificación ofrece una visión de conjunto desde la disciplina en particular o es fragmentada en relación a otros ámbitos del conocimiento? ¿Se establecen condiciones para que solamente se adquieran habilidades y destrezas o también se le enseña al alumnado a pensar? ¿La secuencia de los contenidos parten de lo simple a lo complejo, es decir de experiencias de la vida a su conceptualización? ¿La escuela está organizada para responder a una proyección de la enseñanza que afecta a toda la comunidad educativa en sus relaciones humanas, económicas, sociales, políticas y culturales? ¿Existe una interacción entre los docentes y el alumnado que permite una orientación acertada ante la problemática que cada quien vive? Estos cuestionamientos orientan la investigación en sus diferentes manifestaciones en la práctica, sus tendencias, o sea, la aplicación de los enfoques curriculares y su manejo o dominio en el proceso de educación. También cuestiona la concepción del docente como “transmisor de conocimientos”, lo cual, no tiene sentido. La orientación pedagógica de corte tradicional, que concibe la enseñanza como una simple transmisión de conocimientos y el aprendizaje como un proceso de acumulación de los mismos, en la perspectiva academicista identifica al docente con un especialista en una o varias disciplinas, cuyos contenidos tiene que transmitir a sus alumnos, por lo que su formación debe estar estrechamente vinculada al dominio de las materias que imparte. Por consiguiente, la eficacia docente radica en la posesión de los conocimientos académicos producidos por la investigación científica y en la capacidad para comunicar o “explicar” con claridad esos contenidos, así como para evaluar cada cierto tiempo rigurosamente su adquisición por parte de los estudiantes. “Dado que el proceso de transmisión de los conocimientos no necesita más estrategia didáctica que respetar la estructura epistemológica y la secuencia lógica de las disciplinas, la formación pedagógica y didáctica de los docentes se ve desde esta óptica, notablemente desatendida.“

La  responsabilidad de la escuela y del profesorado ya no puede restringirse a la simple transmisión de conocimientos y saberes producidos por la ciencia, toda vez que la niñez y la juventud de las sociedades modernas se desenvuelven en un medio saturado de estímulos (televisión, internet, cine, periódicos, etc), por lo que las deficiencias de los estudiantes (excepto en el caso de los procedentes de las capas sociales más desfavorecidas) no se refieren a la cantidad de información, sino que tienen que ver más bien con la formación del pensamiento y con el desarrollo de las actitudes (Pérez Gómez, 1990).

La Reforma Educativa contempla la aplicación de carreras técnicas que obedecen a la productividad capitalista globalizada, esta tendencia está dominada por una determinada epistemología de la práctica que hunde sus raíces en la filosofía positivista y que se puede denominar como “racionalidad técnica”. En este modelo se concibe la educación centrada en los fenómenos objetivos y, por lo tanto, observables, implícitamente representa una apuesta a favor de los valores tradicionales y de una concepción conservadora de la sociedad. Defiende un modelo de profesor cuyo único cometido consiste en desarrollar el currículum preestablecido por especialistas y lograr los objetivos fijados de antemano. En la perspectiva tecnológica subyace siempre la imagen de producción, concediéndole a la eficiencia un valor primordial, lo cual favorece a la larga a la cadena de producción en la que la persona preparada en tal o cual carrera técnica se inserte. Al contrario, para la población que nunca tuvo acceso a la educación, se le veda la oportunidad a alcanzar oportunidades laborales y en consecuencia el logro de una vida digna.

Se puede observar de que en muchos casos el clima en el aula se caracteriza por una interacción vertical profesor-alumno y por la ausencia de interacción horizontal entre los estudiantes. Se trata, pues, de un modelo fundamentalmente cognoscitivo, rutinario, algunas veces tecnologizado y dependiente de los medios tecnológicos que solo la institución como algunos bachilleratos técnicos poseen o son parte de un complejo educativo privado en donde la tecnología que se ofrece está muchos más avanzada, y por lo tanto los servicios de educación son más caros y accesibles a estudiantes que cuentan con recursos económicos. Por otro lado, es lamentable observar cómo en las escuelas publicas del área rural no cuentan con los medios didácticos necesarios para darle un giro a la educación con los enfoques que el currículum plantea, ni hay oportunidad para que el docente opte por capacitaciones u oportunidades que le permitan conocer otros ámbitos alternativos pedagógicos. El alumnado se tiene que conformar con los pocos recursos y la creatividad con la que el docente cuenta. Hasta aquí no ha llegado la tecnología y pasarán muchos años para que eso suceda.

Desde esta posición, la intervención educativa queda reducida a la utilización de una serie de procedimientos instrumentales y los problemas morales tienen la consideración de dificultades técnicas a resolver. La tecnología de la educación reconvierte en cuestiones técnico-instrumentales todas las dimensiones de la acción educativa, concentrando todos los esfuerzos en la operativización de los objetivos. La enseñanza es concebida como una tecnología susceptible de perfeccionamiento mediante innovaciones técnicas procedentes del exterior, tales como nuevos métodos y materiales diseñados por expertos, que sitúen al alumnado en mejores condiciones para aprender.

De acuerdo con el modelo técnico-positivista, la competencia profesional es considerada como la aplicación del conocimiento privilegiado procedente de la ciencia y la tecnología a los problemas instrumentales de la práctica. Por consiguiente, “la formación de los maestros que emana de esta perspectiva cuenta con tres puntos de apoyo: las ciencias básicas (conocimiento disciplinar), las ciencias aplicadas (métodos de enseñanza) y ciertas habilidades técnicas propias de la práctica cotidiana (destrezas requeridas para aplicar ese conocimiento y esos métodos a situaciones problemáticas).”

En todo caso, la elaboración de los principios teóricos pertinentes y el diseño de la tecnología apropiada es competencia de expertos, investigadores y planificadores, en tanto que la tarea del profesional práctico consiste simplemente en ejecutar las prescripciones y aplicar con destreza las teorías que otros han elaborado. Esto no supone que los profesores no participen en la investigación educativa básica ni en el desarrollo del currículum, pero, desde el punto de vista de la racionalidad técnica, esta participación no constituye ningún elemento esencial de la práctica profesional (Elliott, 1990).
Esta concepción supone la aparición de una jerarquización académica y social entre los diversos estamentos implicados: el científico básico se beneficia de un reconocimiento profesional superior al del científico aplicado o tecnólogo, en tanto que el técnico o profesor ocupa el escalón más bajo de la pirámide. La división social del trabajo resultante adjudica a los docentes el papel de simples ejecutores de rutinas de intervención práctica; consumidores, en definitiva, del currículo elaborado por los expertos. En consecuencia, la formación de los maestros consistirá fundamentalmente en un entrenamiento en aquellas destrezas y habilidades que ya han demostrado su eficiencia en las investigaciones previas sobre eficacia docente efectuadas desde el modelo proceso-producto (Pérez Gómez, 1983), por lo que se consideran suficientes para producir en la práctica los resultados de aprendizaje esperados.

Pero si la conceptualización del maestro como transmisor de conocimientos no tiene ningún sentido en las sociedades contemporáneas, tampoco puede ser concebido como un simple técnico competente que, siguiendo pautas de tipo conductista, aplica rutinas inducidas de un modo exógeno para resolver problemas estandarizados, con el fin de alcanzar determinados objetivos previamente fijados con la mayor precisión posible. Es necesario, pues, pensar en otro perfil profesional para el profesorado (Pérez Gómez, 1990).

V. MARCO DEL PROBLEMA EN ESTUDIO

Analizando las condiciones en que el trabajo docente se realiza en las escuelas rurales podemos afirmar que existe una sobrecarga de trabajo. A los docentes se les exige la planificación de grado, la cual incluye un Diagnóstico de Necesidades del alumnado, el Plan Didáctico y los Guiones Clase, con correlación y secuenciacion de contenidos. Este paquete de planificación debe estar supeditado a lo que el currículum establece como contenido y a los objetivos de aprendizaje por niveles. Muchas veces se omiten las necesidades detectadas, porque es más fácil partir de algo que ya e tiene previamente planificado en años anteriores.

Desde este punto de partida de la planificación, en ella se establecen objetivos de aprendizaje, de destrezas y habilidades que el alumnado debe adquirir a lo largo del año lectivo y está referido básicamente a las cuatro asignaturas ya reconocidas como básicas en la escuela primaria: Sociales, Matemáticas; Ciencia, Salud y Medio Ambiente y  Lenguaje. Esta planificación es fragmentada en relación a otras áreas del conocimiento y para las cuales no existe espacio en estas escuelas públicas, entre ellas podemos mencionar: deporte especializado, la estética, la computación, mecanografía y redacción. El inglés se imparte desde 7º grado. Esta situación es mucho más decadente en las escuelas públicas en zonas rurales.

La operacionalización de objetivos en alguna medida retoman los intereses y necesidades del alumnado, pero en la práctica educativa se confunden con las exigencias de cumplir el currículum que el MINED exige y que cada cierto tiempo debe ser evaluado con los lineamientos que el MINED propone o impone. La evaluación es de carácter sumativa y aquella que busca lo cualitativo no es válida para las cuatro materias básicas en todos sus aspectos. Se continúa calificando el desempeño del alumno en una escala numérica que va del 1 al 10 y en la cual se establecen los calificativos de Regulares, Buenos, Muy Buenos y Excelentes. Esta práctica de evaluación se ve reforzada al final del año con la entrega de reconocimientos a los alumnos “mejor destacados”  en su rendimiento escolar con Diplomas de Honor al Mérito o regalos que tienen el calificativo de Primer Lugar, Segundo Lugar y Tercer Lugar. En detrimento de los demás estudiantes que a su vez se han esforzado igual o mucho más que quienes han “destacado”. Si esta práctica no se realiza, pero subyace en el docente durante todo el año lectivo lo que determina en algún momento el tipo de relación que el docente tiene con el aula de clase con cada uno de sus alumnos o alumnas que se denota por la preferencia por aquellas alumnas o alumnos “mejor dotados e inteligentes”, sin tomar en cuenta que pueden existir condiciones de vida que son causa de dificultades en el aprendizaje o de actitudes que están catalogadas como indeseables o antisociales en el Centro Escolar y en la comunidad.

En la escuela también se utiliza el método de consulta de material didáctico en forma dirigida con la colección “Cipotes”. Para algunos alumnos y alumnas es la única alternativa de acceder a bibliografía, lamentablemente estos materiales no contienen toda las fuentes necesaria para que el alumnado haga un juicio o compare en todo caso la información que recibe. A esto se une la falta de capacitación adecuada de los docentes, algunas veces se establecen capacitaciones que no responden a las necesidades objetivas o retos que se enfrentan en el aula y se realizan para llenar el vacío que de lo contrario quedaría en la planificación de los centros escolares que se unen para recibirlas.

No se percibe  un esfuerzo de sistematización de la experiencia docente en los centros educativos, lo que ayudaría a reflexionar sobre los hallazgos o retos encontrados. O cuestionar una práctica que está  determinada por la “operacionalización de objetivos”. ¿Hasta dónde podrá llegar la innovación que el docente intente en su clase? ¿Cuál será el alcance que se prevé si se actualiza pedagógicamente el profesorado y desarrolla como política de centro un currículo que exija impactos demostrables en la comunidad en la que está inserta el Centro Educativo?.

Estos cuestionamientos nos llevan a plantear la necesidad de establecer un diagnóstico mucho más amplio y que trascienda las paredes del Centro. Por tal motivo también se enfrenta la falta de “colaboración” de padres y madres de familia. Pero la escuela ha venido trabajando con una concepción conservadora de la enseñanza y nuestros padres de familia (quienes tuvieron la oportunidad) se formaron bajo esta concepción. Por lo tanto, deberá implementarse una estrategia que incorpore a la mamá y al papá como un componente imprescindible en el proceso educativo de sus hijos. No bastará la mal llamada “Escuela de Padres”, cuando en realidad, la situación económica  en el campo delimita la presencia de más madres que padres en las diferentes reuniones que se establecen en la escuela, colocando a las mujeres en una disyuntiva de decisiones, si cuando llegan al hogar, el esposo por no haber participado en las decisiones que implican la participación comunitaria no se siente responsable de sus ejecuciones y se genera una serie de cuestionamientos hacia la mujer que tuvo que dar un sí. La escuela deberá trabajar para responder a una proyección de la enseñanza que afecte a toda la comunidad educativa en sus relaciones humanas, económicas, sociales, políticas y culturales.

La participación de la comunidad es requerida en muchos Centros Escolares cuando la infraestructura es deficiente y esas condiciones físicas no permiten realizar el trabajo a plenitud. El MINED no asume al 100% la responsabilidad del mejoramiento de la infraestructura, es la comunidad en general la que debe asumir muchas veces algunos costos, especialmente en la mano de obra que se resuelve por  “voluntariado”. Estas escuelas no cuentan con todos los servicios básicos, siendo uno de los más apremiantes el del agua potable, la cual es subsanada por las aguas lluvias.
El año escolar también es perturbado por el ausentismo de los estudiantes en tiempos de siembra o de cosecha. Por lo que el docente debe implementar estrategias de aprendizaje que supere esta situación y que no represente un desfase en el seguimiento del aprendizaje. En esta medida la implementación de métodos en el que se tome en cuenta esta problemática ayudará al alumno no solo analizar su situación de vida sino a darse cuenta que la escuela y su vida no son independientes y que por lo tanto le pueden aportar una unidad de experiencias para su formación. La problemática también se aumenta por la asistencia de alumnado en extraedad, se tiene en el aula a alumnos que no cuentan con la edad adecuada y el nivel de estudio en que se desempeñan, los docentes deben jugar un papel de integradores de estos alumnos con los demás en el aula.

En el quehacer pedagógico constructivista no se puede ignorar también otros aspectos que condicionan y retan la práctica del docente, la familia también enfrenta situaciones como:
• 	Dificultad económica.
• 	Distancia entre el hogar y el centro educativo.
• 	Necesidad de que niñas y niños trabajen para el sostenimiento de la familia.
• 	La extraedad y la inexistencia de grados superiores cerca de lugares de vivienda.
• 	Poco interés en las familias para que los hijos e hijas estudien.
• Las condiciones de pobreza que enfrentan la familia salvadoreña, especialmente en las áreas rurales no permiten accesar a otros servicios a los que humanamente se tienen derecho, estos incluyen el acceso a la educación. 

El Estado se encarga de darle formación a las nuevas generaciones para habilitarlas como fuerza de trabajo aptas para entrar al proceso productiva, es decir aptos para la renovación tecnológica y permanente de la economía del país. Esta función estará orientada a los desafíos que le plantee al país el desarrollo tecnológico y científico y el modelo económico.

La función política ideológica de la educación tiende a masificar conocimientos para formar a las nuevas generaciones como personas con una ideología adecuada a los intereses económicos dominantes, el Estado es garante de ésto, es la función que logra que los educandos “aprendan a ser buenos ciudadanos”. Con estos fines, jamás un sistema educativo podrá hacer sus aportes pertinentes al tipo de productividad que la población demanda.

VI. OBJETO DE ESTUDIO

En nuestro país se menciona el constructivismo como un enfoque necesario en la práctica educativa, lo que implica trabajar para obtener resultados en el alumnado con una construcción propia de conocimientos a partir de sus propias experiencias. Esta forma de construcción del ser humano (desde su infancia) permite asegurar el mismo futuro de la humanidad. Es así como el conocimiento no es una copia mental  que el alumno debe poseer de su realidad sino una construcción en relación con su entorno.

Las aulas de clase paradógicamente forman al alumnado para que se desenvuelva en las áreas laborales, sin embargo los resultados obtenidos en los últimos años demuestran que a nivel cognitivo los alumnos son poco capaces para aplicar a la vida cotidiana los conocimientos adquiridos. Lo que demuestra que en el paso por la escuela “memorizaron conceptos”, pero pocos han sido capaces de demostrar no solo su asimilación sino su dominio para interpretar la realidad.

Por lo tanto, consideramos que el estudio de un enfoque constructivista aplicado o no en la escuela puede dar la pauta de nuevos derroteros que el docente está invitado a enfrentar respecto a la práctica pedagógica que puede aportar los insumos de una metodología adecuada a las capacidades, a las oportunidades y a los niveles de conocimientos que el alumnado presenta actualmente. Los conocimientos son cambiantes y se van interiorizando si al alumno le responden los ¿POR QUÉ? y los ¿PARA QUÉ? de las cosas.

No podemos  ignorar la figura del docente como mediador del proceso, si bien es una persona que representa en muchos momentos la autoridad para el alumno, esta autoridad debe centrarse únicamente en cuanto que el docente es la persona que la sociedad delega para que transmita los conocimientos culturales, tecnológicos y científicos que la humanidad históricamente ha producido. El reto está en cómo hacer de esta relación maestro-alumno un evento de mútuo aprendizaje mediatizados cada uno por el contexto y por los conocimientos que cada uno domina y propone en una relación dialógica constante. Consideramos que el alumnado es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es él quien construye su conocimiento y nadie puede sustituir esta tarea, este proceso es para el alumnado un descubrimiento, el aprendizaje nadie lo puede hacer por el alumno o la alumna, ni siquiera el facilitador del proceso, por lo tanto, las construcciones que la alumna y el alumno hagan tienen que ver directamente con las nociones que él tenga de la sociedad en la cual se desenvuelve y con la que debe interactuar con nuevos conocimientos.

Para nuestra investigación el estudio del constructivismo en los Centros Escolares estará centrado en los siguientes aspectos:

1. La planificación, la organización y la ejecución de la práctica educativa: está referida directamente con la administración del Centro. Interezará conocer cómo se elabora y se establece operativamente el Proyecto de Centro, los aspectos que toma en cuenta para su operacionalización y cuáles son los alcances que éste tiene en la comunidad educativa. También deberá reflejar los resultados esperados vinculados con el desarrollo de la comunidad donde está ubicado el Centro Escolar, los aspectos metodológicos generales a tomar en cuenta por cada uno de los docentes en las diferentes áreas de estudio y los criterios que se aplican en los diferentes niveles para evaluar los aprendizajes.
2. La práctica pedagógica de los docentes aplicada en los centros escolares: se tomará en cuenta la acción del docente, en cuanto a la naturaleza de participación que el docente emplea con el alumnado, los procesos metodológicos que se emplean y que se materializan en procesos didácticos durante la clase, el uso de técnicas de trabajo de equipo que se emplean y las diferentes oportunidades educativas que el docente establece con estudiantes de bajo y alto rendimiento, además se tomará en cuenta las estrategias que se emplean en el aula para la promoción de valores, los procesos de evaluación que se implementan y de cómo se establece la relación entre docente-alumno y alumno-alumno.
3. La relación de la educación con el medio ambiente: nos referimos al medio ambiente en sentido amplio, o sea el entorno, al contexto social histórico en que la educación se desarrolla. Esto implica las diferentes relaciones que culturalmente marcan o peculiarizan a la población que habita las diferentes comunidades a las cuales dan cobertura los Centros Escolares. Especificaremos aspectos tales como: la relación de las personas con la naturaleza y qué tanto el aprendizaje en la escuela establece una relación directa y constante con su medio ambiente, iniciando con prácticas dentro del Centro Escolar y de cómo la familia también se ve afectada con los nuevos enfoques de tratamiento y relación del ser humano con la naturaleza.
4. La incidencia de los Centros Escolares en las relaciones sociales y culturales de la comunidad: la educación el aula debe tener un vínculo directo con la vida comunitaria y el producto de estos centros tienen como reto mejorar las condiciones sociales y económicas que por años ha marcado la vida de estas comunidades. ¿Qué tanto el alumnado se vincula con la organización comunitaria? ¿Los docentes conocen y se vinculan con organismos existentes en la comunidad? ¿Los agentes que dirigen la comunidad han pasado la experiencia educativa formal en nuestras escuelas? ¿Qué tanto y en qué aspectos la comunidad organizada apoya el proceso educativo de los centros escolares? Estas y otros custionamientos ayudarán a establecer la incidencia de los Centros.

VII. MARCO   PROYECTIVO

Las funciones de los docentes se han ampliado considerablemente al incorporarse al sistema escolar nuevos contenidos que demanda la sociedad. El currículo engloba ahora “todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de escolarización, en cualquier área o fuera de ellas, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos” (Gimeno, 1992).

Al mismo tiempo, en los últimos años hemos asistido a un progresivo debilitamiento de la capacidad socializadora del conjunto de instituciones que antes desempeñaban esta función. Tanto la familia como la escuela han perdido capacidad para transmitir sistemas de valores y pautas culturales, sin que este “déficit de socialización” (Tedesco, 1995, 1996) haya sido compensado por los nuevos agentes socializadores, dado que los medios de comunicación de masas (la televisión e internet en particular) “no han sido diseñados como entidades encargadas de la formación moral y cultural de las personas. Al contrario, su diseño y su evolución suponen que dicha formación ya está adquirida y, por eso, la tendencia actual de los medios consiste en depositar en los ciudadanos mismos la responsabilidad de elegir los mensajes que quieren recibir” (Tedesco, 1995)

Este es el contexto en el que se está desarrollando la reforma educativa en nuestro país y, como en todo proceso reformista, la figura del profesor aparece como un punto de referencia fundamental. En efecto, aunque de hecho los maestros no constituyan el pilar en el que se apoya la calidad de la educación, lo cierto es que la renovación pedagógica que se pretende tiene que pasar necesariamente a través de ellos y ellas, de manera que cualquier proyecto de mejora cualitativa de la educación que no contemple esta circunstancia está condenada de antemano al más estrepitoso de los fracasos (Gimeno y Pérez Gómez, 1984).

En este sentido, una de las variables de mayor  incidencia potencial, directa o indirecta, en el cambio de la escuela es el grado de responsabilidad y autonomía que se atribuye a los profesores en la configuración y desarrollo del currículo. El modelo de currículum abierto y flexible impulsado desde la reforma educativa actualmente en marcha implica activamente al profesorado en el desarrollo curricular, entendido como proceso de concreción de las intenciones educativas. Desde esta perspectiva, la función del docente ya no puede reducirse a una simple ejecución de lo que otros han decidido, sino que debe planificar, desarrollar y evaluar su propio trabajo (Marchesi y Martín, 1989), para responder a diferentes facetas que el trabajo docente requiere en una comunidad educativa, por mencionar algunas:
•	Comprender al alumnado: Implica no reducir la relación sólo al cumplimiento del currículum, sino logra que “cada persona (alumno/a) pueda comprenderse a sí mismo y a los demás mediante un mejor conocimiento del mundo”.  No se trata de aumentar los contenidos de los programas escolares que por cierto están sobrecargados sino de organizar la educación a partir de los diferentes vínculos que se establecen entre hombres y mujeres, aprovechando especialmente las ciencias naturales y las ciencias sociales.
•	Considerar que la niñez y la juventud son el futuro de la humanidad: por lo tanto sentirse en corresponsabilidad con otras instituciones encargadas de preservar, transmitir y practicar todo lo que culturalmente ha producido la humanidad para garantizar la convivencia humana y el progreso de ésta misma. 
•	Cooperación entre escuela y comunidad: la participación de la comunidad es un aspecto fundamental en todo el trabajo que el docente desarrolla. El alumno o la alumna viene del arraigo familiar, en ellos se sintetizan las costumbres, formas de ver la vida y a las demás personas. La convivencia en el patio de juego y durante la clase son la expresión en pequeño de relaciones sociales que afuera son mucho más observadas. Trabajar esta parte de la educación guardando el vínculo con la comunidad implica elaborar un “programa de estudio interdisciplinario cuidadosamente adaptado al contexto cultural y acorde a las realidades de la política local, nacional e internacional.” No basta la Escuela de Madres y Padres, es necesario estrechar los vínculos a través de otros medios: las visitas domiciliares, las entrevistas con padres y alumnos, los vínculos con líderes y liderezas comunitarias que en cierta forman dominan los proyectos comunitarios que colateralmente favorecen la convivencia humana e histórica.
•	Aplicación de un currículo que permita el desarrollo de los cuatro aspectos fundamentales de la educación: “Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y Aprender a ser”.  No se pretende conocer todo pero si es necesario que el alumno se especialice sin excluir la cultura general que le permita al alumno poder comunicarse con las y los demás. Es también importante la formación profesional y ahí está el reto de enseñar al alumnado a aplicar los conocimientos y adaptarse al mundo laboral. Por otro lado no es posible seguir conviviendo en un mundo lleno de violencia, por lo que, la escuela debe formar al alumnado para que pueda vivir en un mundo de tolerancia y propuestas de una mejor convivencia, “saber dar para poder recibir”, descubrir al otro con sus defectos y cualidades, buscar objetivos comunes y en esa medida lograr un desarrollo global de la persona.

Consecuentemente con los nuevos enfoques en el currículum, en los documentos oficiales se asume la figura de un “nuevo profesor”, conceptualizado como profesional reflexivo y autónomo, que debe estar en posesión de las capacidades necesarias para llevar a cabo una adecuada planificación y diseño de su actuación, así como una correcta evaluación de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se abandona, pues, el concepto del profesor como un simple técnico que se limita a poner en práctica los mecanismos de intervención que expertos ajenos a la escuela han diseñado. En su lugar, “se propugna un papel más activo del profesor en el diseño, desarrollo, evaluación y reformulación de estrategias y programas experimentales de intervención didáctica. Desde esta perspectiva, la formación del profesor no reside tanto en la adquisición de conocimientos disciplinarios y de rutinas didácticas como en el desarrollo de capacidades de procesamiento, diagnóstico, decisión racional, evaluación de procesos y reformulación de proyectos” (Pérez Gómez, 1987).

Por consiguiente, es preciso formar docentes que, además de impartir conocimientos, sean capaces de elaborar proyectos curriculares que se adapten a las características y necesidades de sus escuelas y de sus alumnas y alumnos. El nuevo profesor no puede limitarse a ser un reproductor de programaciones preestablecidas, sino que debe ser un generador constante del currículum, lo cual supone redefinir el concepto de competencia docente y el tipo de formación que este profesional tiene que recibir . 

El proceso de investigación como alternativa para descubrir aspectos que representen hayazgos en el trabajo docente de las dos escuelas rurales como
focos de trabajo investigativo aportarán la vías de solución que los mismos docentes aporten en talleres de sistematización.

El proceso que se pretende establecer básicamente constará de las siguientes etapas:
1. Posibilitar un taller que responda a la búsqueda de alternativas pedagógicas que orienten el trabajo cotidiano en el aula.
2.	Sistematización de las primeras experiencias obtenidas en la investigación.
3. Análisis de los principales hallazgos que aporte la investigación y que sean valorados por el personal docente como aspectos de trabajo colectivo.
•	Posibilitar un espacio de análisis para un Plan de Centro que permita adquirir los espacios para un trabajo más comprometido con los intereses comunitarios y pedagogías innovadoras que respondan a las realidades de toda la comunidad educativa.

VIII. SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

“LA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ESCUELA PRIMARIA DEL SECTOR PÚBLICO EN LOS CENTROS ESCOLARES DE TECOLUCO ARRIBA Y TECOLUCO ABAJO DE SAN PEDRO PERULAPÁN”.

La ciencia ha sido construída y se sigue construyendo diariamente, los conocimientos nuevos, afloran en la medida que enfrentamos el mundo junto con las demás personas que también se interezan por ello. 

A. INTERPRETACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS CENTROS ESCOLARES.

	En las escuelas Tecoluco Abajo y Tecoluco Arriba, si bien no reparamos en las planificaciones diarias de los docentes pero podemos afirmar que en la práctica se observan los siguientes fines de la enseñanza en estos centros:
1.	Aplicar los contenidos de la clase a aspectos de la vida familiar y comunitaria. Se retoman ejemplos de la realidad concreta,  cuando se aborda el problema del embarazo en la adolescencia, se pide que los alumnos hagan referencia a las causas y consecuencias de un embarazo precoz en las señoritas, y de cómo esto afecta el futuro, tanto del niño como de la madre.

En estas comunidades existe un arraigo familiar, lo que convierte al cantón en grupos familiares bien definidos. En las temáticas se aborda la importancia de mantener los vínculos familiares, el respeto mútuo y la solidaridad tanto en la familia como en la comunidad. Otros contenidos que se trabajan bastante es la aplicación de hábitos higiénicos, la falta de agua potable, convierte a los grupos humanos en vulnerables ante cualquier enfermedad que se presenta, especialmente en enfermedades de la piel o diarreas. Las recomendaciones dadas en clase en gran medida son prácticadas por el alumnado y trasladadas al ámbito familiar, tal como lo mencionaba una madre de familia en una entrevista: "La niña desde que ha comenzado a ir a la escuela, me exige que le alcance agua para lavarse las manos antes de comer o después de defecar, también es muy cuidadosa con su uniforme, a veces lo tiene que usar hasta tres veces porque el agua es escasa, la compramos a ¢3.00 la cantarada". 

Como podemos constatar, el hecho que la comunidad enfrenta la carestía del agua hace que se pongan en práctica algunas medidas para salir adelante.
2. Fomentar  y vivir valores en la comunidad educativa. 
Los centros educativos cuentan con un programa que desarrolla estos contenidos, ya sea transversalmente o en pequeñas jornadas, si bien sabemos que lo más efectivo no es enseñar los valores sino prácticarlos. Durante el desarrollo de la jornada educativa se hace énfasis en algunos aspectos: 

a. El trabajo de equipo: esta forma de trabajo permite dar algunas directrices que ayudan a generar mayor convivencia y solidaridad, especialmente en el momento en que la maestra facilita para todo el grupo el material didáctico, que por las condiciones económicas el niño o la niña no pudo llevar a clase. Entonces, el material didáctico (la plastilina, la pega, el papel periódico, las tijeras, las crayolas, el diccionario de Inglés y los plumones entre otras cosas) son de todas y todos, por lo tanto, hay que compartirlos y cuidarlos. Estas condiciones en que se realiza el trabajo permite manifestar algunas actitudes negativas entre el alumnado: el que más acapara, el que conoce las mejores tijeras y logra poseerlas; pero también la niña que espera su turno para usar la pega que se ha puesto en común en la mesa, o el grupo que le tocó un solo diccionario y tienen que poner mucha atención para escuchar la lectura que hace la compañera y así avanzar en la tarea. También es una experiencia que la podemos observar durante el juego.
b.	La práctica y la observación de los valores: el trabajo en la escuela es una reproducción de la vida cotidiana pero también significativo en la formación humana y sistemática de cada una de las alumnas y alumnos. El alumnado pone en práctica las normas de convivencia que hacen del trabajo un ambiente ameno y agradable, con clima de respeto durante la estadía en el Centro Escolar.
c.	El respeto al medio ambiente y su cuido: se desarrollan diferentes tareas en el Centro Escolar, como cuidar las plantas que se riegan por goteo, separar los desechos sólidos, la importancia de la reforestación (hay alumnos que impulsan en sus terrenos algunas medidas como barreras, terrazas, entierro de los desechos orgánicos, el riego de las plantas por goteo y así aprovechar al máximo la humedad). Si bien esta práctica no es asumida por toda la comunidad educativa, pero existe un buen grupo de alumnos, especialmente del Tercer Ciclo, que les comienza a preocupar el deterioro del medio ambiente en su comunidad, especialmente por la escasez del agua o la erosión de los suelos.

3. Desarrollar en el alumnado la conciencia crítica.
Este es uno de los aspectos que más preocupa en el desarrollo de la personalidad del ser humano, tomar una actitud crítica y responsable ante la vida, ante situaciones que hoy vivimos en la comunidad, en la región o en nuestro país. 

Para ésto, los docentes hacen referencia a los medios de comunicación, la televisión o la prensa escrita que es a lo que el alumnado tiene acceso, o a técnicas como el sociodrama para luego hacer un análisis de la problemática y luego pasar a la comprensión de los "por qué" de los problemas, el papel y los fines que pretenden los diferentes protagonistas de los casos analizados. 
Se trata de que el alumno interiorice los diferentes aspectos sociales, culturales, los efectos psicológicos que trae para las personas enfrentar las diferentes problemáticas que vivimos como: violaciones, acoso, incesto, corrupción de funcionarios (policía, sistema judicial, empresarios), maternidad y paternidad precoz y maras. Se analiza la responsabilidad que enfrentará como futuras ciudadanas y ciudadanos o líderes comunitarios.

4. Desarrollar en el alumnado capacidades como: comprensión de la lectura, análisis y síntesis. Para impulsar ésto, se realizan exposiciones durante la clase, trabajo de equipo, tareas ex-aula, con lo cual se pretende que el alumnado haga suyos los conocimientos. Estos trabajos son colocados en los rincones que existen en el aula y/o expuestos durante la clase.

5. Construción del conocimiento en la escuela. 

Todo conocimiento es construído socialmente y mediante las experiencias que se viven, y son más significativos cuando rompen esquemas de conocimientos que dan paso a una comprensión más amplia de la realidad y con significados propios y no reproducidos memorísticamente. En los primeros niveles se construye a través de la práctica específicamente en Preparatoria, Primero, Segundo y Tercer Grado, mediante la manipulación de objetos, como la plastilina, recortes y dibujos. De esta manera, la alumna y el alumno adquieren o cultivan las destrezas y habilidades. En Segundo y Tercer Ciclo poco a poco, conforme se avanza de grado, se pierde la manipulación de objetos y se recurre más a las analogías, a los ejemplos o a las referencias de problemas de la vida real. Poco a poco, conforme el alumno pasa de un ciclo a otro se va perdiendo los momentos lúdicos. El reto en estas etapas se presenta en cómo no perder lo lúdico y pasar junto con ello al proceso de análisis y síntesis, sin dejar de lado la vivencia o la experiencia en el aula.

Las nuevas prácticas e ideas que se convierten en conocimientos construídos interactivamente. Una de estas experiencias se viven cotidianamente especialmente en Preparatoria, cuando se enseñan los hábitos higiénicos, o a asimilar conceptos abstractos como "triángulo", realizar el procedimiento de la construción de máscaras para hacer el teatro en el aula. También hay otras actividades que trascienden como la construción del mapa de la comunidad en la que el alumno debe identificar, los grupos familiares existentes en la comunidad, las instituciones y los lugares públicos. Así como también los recursos y carencias de la comunidad. Para ésto se recurre a la elaboración de los mapas a través de las siguientes técnicas: recortes, pegado, bruñido, retorcido, coloreo y la plastilina entre otros.
6.Estructuras mentales socialmente construídas:

"Históricamente se conoce a Tecoluco como un solo cantón o comunidad, pero la población especialmente la de aquí arriba ha ido marginando a la de abajo. Allá abajo no cuentan con el servicio de buses como lo es aquí arriba, la escuela está mucho más descuidada y hay pocos maestros, allá se le considera el ‘rincón’, aún a nivel religioso hay divisiones, hay padres de familia que prefieren mandar a sus hijas o hijos a estudiar a Tecoluco Arriba, porque aquí la escuela es mucho mejor, pareciera ser que la gente que vivimos aquí arriba tenemos privilegios; entonces tenemos un reto… cómo hacer para que entendamos que somos la misma comunidad y que los problemas que afectan a los de abajo también son los problemas de los de arriba (el agua, el transporte, la deforestación, el mantenimieno de la tierra, el tratamiento de los desechos sólidos). Hay antagonismos, hasta en los maestros, ellos no lo dicen pero uno ve…, los maestros deben ser protagonistas para transformar esta realidad. 
Trabajar este tipo de estructuras implica conocer el desarrollo social y las costumbres de la zona, sin embargo, estas diferencias pueden aflorar en el aula, a veces de una manera no perceptible otras veces de forma manifiesta. Esta es la oportunidad para trascender a un pensamiento analítico que ayude a encontrar explicaciones y soluciones que se asuman socialmente por quienes serán los futuros líderes dentro de la comunidad. 

En los trabajos de equipo se nota el surgimiento de alumnas o alumnos que proponen la dinámica de trabajo, otros ayudan a sus compañeras o compañeros a solventar problemas. El aula entonces, se convierte en un campo experimental de líderes, que pueden vivir la democracia participativa desde temprana edad y asumirla como un forma de vida o convivencia social.
En las comunidades hay estructuras de pensamiento que influyen en la convivencia la división entre Tecoluco Abajo y Tecoluco Arriba, es una de ellas, sin embargo, también nos encontramos con una población fundamentalmente religiosa, políticamente con experiencias de la guerra civil sufrida en carne propia, tanto de un bando como del otro.  Esto da crédito a la posición o pensamiento que la gente tiene en torno a lo que le rodea y al momento de juzgar a las demás personas. Nos encontramos también con un machismo arraigado tanto en hombres como en mujeres, a tal grado que en algunos casos marginan a éstas de las oportunidades de estudiar. 
"Anteriormente en las escuelas se celebraba el Día de la Cruz hoy ya no se celebra, algunos profesores son de otra religión"   El trabajo del docente en una escuela pública enfrentará esta problemática: los diferentes credos religiosos que de una manera u otra determinan la vida y la práctica de las personas. ¿Cómo hacer entonces, para que estas diferencias se conviertan en fuerzas ideológicas que condicionan pero que no determinan?  Si son condicionantes se pueden superar tratándolas como esferas sociales que pueden superarse y trascender en puntos de convergencia. Una u otra persona de distinta religión, pueden estar enfrentando las mismas necesidades o problemas: comprensión de las niñas y los niños en su etapa de adolescentes, las maras, la falta de agua, la carretera y otras necesidades que si no son muy sentidas es porque no se ha hecho un diagnóstico que de la oportunidad de priorizar.

Tomar en cuenta en los procesos educativos lo cotidiano en una comunidad es tan fundamental, como las creencias que se podrían modificarse en beneficio del contexto de la comunidad, siempre y cuando el docente las identifique y las trabaje también de forma cotidiana, con contenido pedagógico, investigativo, en el aula, con las madres y padres de familia y entre docentes.  

Existe una construcción social que hace afirmar tanto a madres como a padres "que la niña no debe estudiar tanto, pues ellas se dedicarán en el futuro a las actividades domésticas y reproductivas, por lo tanto, no conviene gastar tiempo ni dinero en su educación”. En algunos casos dicen que es suficiente con que estudien hasta sexto grado. Si se puede, hasta noveno.

O cuando se oponen a que el niño haga actividades como barrer, cocinar, lavar la ropa, jugar con muñecas, porque se van a hacer "maricones". En la escuela se hacen algunas actividades compartidas con las niñas, pero en la casa cambia la práctica. En la escuela se asume como una "tarea" pero no como una forma de vida, porque cuando regresa a la casa se encuentra con otros esquemas de convivencia. La igualdad de género es entonces, un eje que el docente y toda la institución educativa debe trabajar tanto en Escuela de Padres y Madres como en el aula, para que toda la familia conozca nuevos enfoques que ayuden a superar estereotipos y prácticas que denigran y marginan a la propia familia y tomar conciencia sobre la necesidad de cambiar su entorno familiar y social.

La celebración del "Día de la Cruz" para la comunidad campesina es muy importante, más que una práctica de fe tiene un significado, el cual está muy arraigado en el campo, es la llegada del invierno y de las futuras cosechas. El problema es que se asocia como una celebración de la Iglesia Católica, pero la Iglesia la considera como una fiesta pagana, lo que desvirtúa la posición de personas que se niegan a este tipo de celebraciones. El rescate cultural de las comunidades implicaría investigar el por qué de estas prácticas, ¿Cuál es su verdadero significado? El alumnado necesita buscar las explicaciones y en la comunidad pueden estar las fuentes. 

También está la creencia y muy arraigada en que las personas que tienen cierta autoridad siempre son quienes deben decidir, no importa si consultan o no, para eso se les ha elegido. Esto implica "delegar" la responsabilidad y no asumir los riesgos propios. "Sí, la directora junto con el Consejo Directivo Escolar (CDE), consultan sobre las cuotas, pero ellos ya decidieron y justifican que esa cuota es necesaria, entonces no queda de otra, que pagarla". Para algunos padres es una consulta sobre algo ya decidido, pero en el momento de la consulta no cuestionan, asumen que las "autoridades del centro escolar tienen la razón".

El profesor también de alguna manera hace sentir su autoridad, “algunos alumnos y alumnas nos ven como quienes tenemos la razón y siempre decimos la verdad, por lo tanto, el alumnado no nos puede cuestionar nuestro punto de vista, en cierta manera tienen miedo a equivocarse”. Por otro lado, se enfrenta a un porcentaje de la población escolar que son tímidos y les cuesta externar lo que piensan, hay quienes participan porque el docente se los pide directamente, de lo contrario, prefieren esconderse en el anonimato durante la clase. Estos paradigmas en cierta forma condicionan a padres de familia y al alumnado, pero es necesario abrir más espacios de consulta con los padres, madres de familia y alumnado para incentivarlos a través de técnicas a participar e investigar bibliográficamente o en el campo, con guías que especifiquen los fines de esa investigación.

Los alumnos también han vivido el proceso de la construcción de la "Cocina Lorena", para lo cual han aportado junto con los padres de familia, el estiércol de caballo y el barro. El material fue preparado por los papás. Esta actividad es de suma importancia, la cocina ocupa poca leña. En la comunidad la mayoría depende de la leña para la elaboración de los alimentos. 

Este tipo de cocina se presenta como una alternativa para el ahorro de leña y en consecuencia, el cuido de los pocos árboles que quedan. La mayoría de la población también depende del trabajo en la tierra y no cuentan con el servicio de agua, se abastecen de pequeños pozos que en el verano se secan. La tala indiscriminada de árboles agudiza el problema. Se debe trabajar de manera integral. En el proceso de construcción de la cocina, si bien, no participan todos los alumnos pero se puede hacer una labor reproductiva de esta alternativa ecológica. A la par de este esfuerzo nos encontramos con otra alternativa que se puede convertir en otro proyecto en el que participe la comunidad conjuntamente con el Centro Escolar: La separación, el reciclaje y el compostaje de los desechos sólidos. Es un proyecto que ya se ha iniciado en una de sus fases en el Centro Escolar Tecoluco Abajo. 

Los alumnos asumen en el Centro Escolar la separación, pero esta fase o práctica no nos consta que también lo reproduzcan en sus casas, el proyecto actualmente solo logra la separación pero no se aplica el compostaje, lo cual necesita mantener equipos de trabajo permanentes que le den mantenimiento hasta obtener el abono que podría ser una alternativa en la agricultura y extenderlo en beneficio de toda la comunidad e impulsado por alumnas y alumnos de la escuela y desarrollado en un lugar que preste las condiciones y que sirva de acopio de todos los desechos de la comunidad y no solo del Centro Escolar. En la práctica, se construirían conceptos como los siguientes: desechos orgánicos, desechos inorgánicos, reciclaje, compostaje, abono orgánico, relleno sanitario, conservación del medio ambiente en un proceso que implicaría: 

• Separación de los desechos.
• Recolección de los desechos.
• Tratamiento y reciclaje de los desechos.
• Disposición final de los desechos (compostaje).

Los comités ambientalistas podrían realizar funciones y pueden proponer actividades a corto o a largo plazo en la escuela y en la comunidad.
También hay una serie de tareas escolares, en la que alumno pone en práctica los conocimientos previos trabajados en grados anteriores o actualmente en el aula, para ello el alumno utiliza diferentes materiales que están a su alcance, periódicos, colores, recortes. El docente utiliza estas tareas para ver el grado de comprensión que tiene la alumna o el alumno sobre los contenidos que se están desarrollando. Pero ¿qué hacer con los trabajos que el alumno lleva a la clase? ¿Bastará con pegarlos en el rincón? 

El alumno desde sus limitantes en cada tarea que presenta nos está sugiriendo sus niveles de comprensión, sus destrezas y habilidades, las cuales pueden ser mejoradas si se les da buen tratamiento y seguimiento y con mucha más oportunidad si la clase está organizada de tal manera para incorporar el material que el alumno nos va a traer a la clase. Es importante no trabajar con base en comparaciones de los materiales que los alumnos hagan sino destacar aquellos aspectos que parecen novedosos, los que están reafirmando un conocimiento o una idea, en fin la sistematización de los conocimientos que los alumnos viertan durante la experiencia en la clase.

La práctica de la educación es teoría del conocimiento, así lo afirma Paulo Freire, entonces, es posible construir, no para entender, sino, para creer en lo que hacemos, darnos cuenta que somos capaces de recrear.  En el aula se practican un serie de técnicas participativas entre ellas: ensalada de recortes, canciones, preguntas generadoras, preguntas analíticas, análisis de textos, gráficos, dibujos, sociodramas-teatro, bailes, juegos, dinámicas de patio, equipos de trabajo; pero no de una forma sistemática, y la clase está estructurada de tal forma que se toman en cuenta los conocimientos previos, el conocimiento de nuevos conceptos y al final una aplicación en clase o tareas ex-aulas. 

El docente ofrece su ayuda personalizada y hasta alumnas ofrecen su ayuda a alumnos que no tienen las destrezas desarrolladas, y el alumno cree tanto en su maestra como cree en su compañera. 

Allí descanza muchas veces la construcción del nuevo conocimiento, en la ayuda y en la comprensión mutua, uniéndonos ante lo que para algunos es desconocido, y por eso, un nuevo conocimiento; y en lo que para otras u otros ya es conocido, pero descubriendo nuevas maneras de transmitirlo.

El Plan de Mejora Continua, ya comienza a dar sus frutos. Si los las alumnas son capaces de transmitir lo que saben, la profesora o el profesor deberán tener en cuenta que no han perdido su tiempo. La alumna y el alumno están aprehendiendo.

Pero hace falta mayor estimulación de parte de los docentes, no basta que el alumno o alumno coloque su trabajo en los “rincones”, es necesario que el docente retome los trabajos como un medio de construcción de material didáctico que puede servir de apoyo para que los mismos alumnos o alumnas expongan durante la clase.

B. INTERPRETACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN INTERNA Y LAS RELACIONES HUMANAS ENTRE LA COMUNIDAD EDUCACATIVA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
Todo Centro Escolar para que funcione debe tener un engranaje humano, en el cual todas las personas cumplan con los diferentes responsabilidades que a cada quien corresponden. En la experiencia de los centros escolares de Tecoluco, se pueden constatar las siguientes relaciones administrativas y humanas que les caracterizan:

1.	

Los Consejos Directivos Escolares (CDE) impulsan diferentes proyectos durante el año, los cuales van acompañados de actividades en las cuales se involucran padres , madres de familia, alumnas, alumnos y docentes con quienes se promueven consultas para la toma de decisiones. Se realizan asambleas de madres y padres de familia para informarles de los gastos y proyectos que se piensan realizar. Las personas entrevistadas afirman que el CDE toma en cuenta las opiniones o hacen consultas cuando es necesario. Muchos proyectos se están ejecutando a pesar de enfrentar dificultades por ser una zona rural.
2.	Quince personas de las entrevistadas aprueban la administración del Centro, plantean que existe una buena administración de los fondos. Algunos padres y alumnos demuestran inconformidad por las cuotas ya que les cuesta ganar el dinero. El salario en estas comunidades está por debajo del salario mínimo, 20 colones cuando tienen trabajo. Este trabajo es temporal, especialmente cuando es la temporada de siembra y cosecha, con estos ingresos, deben cubrir las necesidades más esenciales y cuando hay matrícula, la cuota y la canasta de útiles escolares que el alumno o la alumna necesita.

3.	

En cuanto a las necesidades que se deben satisfacer para generar mejores aprendizajes en el alumnado, se hace énfasis en el material didáctico y en adquirir tecnología: computadoras, VHS, televisor, grabadoras y libros de consulta, esto animaría tanto a los alumnos como a los docentes a innovar algunos aspectos pedagógicos durante la clase. Pero también es necesario las capacitaciones constantes para el profesorado, de acuerdo a su especialidad pero tomando en cuenta al mismo tiempo, los intereses del alumnado.

4.	Los centros escolares en su planificación anual en el Plan Curricular de Centro (PCC) incluyen actividades que generan momentos agradables en la comunidad educativa, entre ellas: la celebración del Día de La Madre, Día del Niño, Día del Alumno. Quince personas consultadas señalan otras actividades como: intramuros, caminatas ecológicas, concursos de danza, pintura, de Matemáticas y Ortografía que generan niveles de aprendizaje en el alumnado y en padres de familia.
5.	Respecto a las relaciones interpersonales se  manifiestan que son excelentes, existe una buena comunicación entre docentes de los dos centros escolares, hay una buena relación con el alumnado. Algunos alumnos consultados afirman hay buena comunicación de los padres de familia con los profesores cuando se acercan a pedir información sobre el desempeño de ellos en la escuela. Existen algunas rivalidades no muy significativas en el alumnado y se dan especialmente cuando se generan competencias en los intramuros. 

6.	

Al hablar de los criterios y formas de evaluación podemos confirmar que la comunidad educativa a observado que al alumno ya no se le evalúa a través de los exámenes, sino que se hace énfasis en actitudes referidas a formas de aplicar valores como: puntualidad, participación, colaboración, responsabilidad, comportamiento, orden, aseo y conducta entre otros. Esto demuestra que se toma interés en los cambios actitudinales y la convivencia dentro y fuera de la institución. Los alumnos entrevistados son conscientes de ésto y manifiestan que todos lo saben.
7.	

Las madres y padres de familia son actores importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, junto con ellos se forma un buen equipo con quienes se comparten dificultades y retos que se enfrentan con las y los alumnos en la escuela. Esta participación se constata en ambos centros escolares involucrándose en los proyectos que se impulsan. Así tenemos que participan en Escuela Saludable, en Escuela de Madres y Padres, en el mantenimiento de la infraestructura del Centro Escolar y en actividades de carácter pedagógico como caminatas, intramuros, excursiones y en cualquier actividad que la escuela requiere. Uno de los espacios en los que más intervienen es en las asambleas en donde se les consulta o se les informa del quehacer en la escuela.
8.	

A estas alturas de progreso tecnológico, en las escuelas no se pueden dejar de lado los textos de apoyo. Tanto alumnos, profesores y padres de familia consideran que las bibliotecas  todavía son deficientes para dar respuesta a las necesidades de las y los alumnos. No se cuenta con libros en donde el alumno  encuentre textos de apoyo a lo que se discute en clases, ni mucho menos que respondan a las tareas de investigación que deja el docente. Algunos recurren a amigos o deben ir hasta la biblioteca en San Salvador. No solo se necesita bibliografía adecuada, sino que también debe ser actualizada, se tienen colecciones que ya están desfasadas o libros que requieren de implementos de laboratorio para poder utilizarlos. 

9.	Sabemos que los desechos como los plásticos, las latas y los metales, son materiales que no se descomponen, por lo que, junto a la materia orgánica lo que hace es crear focos de infección. En los Centros Escolares como en todos los hogares de la comunidad, este es un problema a diario, sin embargo, se pudo constatar que en el Centro Escolar de Tecoluco Abajo se ha iniciado con la separación de la basura en desechos orgánicos e inorgánicos, los cuales se recogen en bolsas y se depositan en una zona adecuada. Los plásticos, cuando ya son demasiados, los retira la Alcaldía de San Pedro Perulapán a través del tren de aseo. Las hojas y todo lo biodegradable se depositan  en las depresiones de los alrededores o se deposita alrededor de los árboles para que se convierta en abono orgánico. En Tecoluco arriba los desechos no se separan y se tira todo junto en un hoyo que se ubica en un terreno privado. Cuando hay demasiada basura, llega el tren de aseo de la Alcaldía y se la lleva. 

10.	En la comunidad existen diferentes instituciones que de una u otra manera se involucran o colaboran en los proyectos que el CDE impulsa; el Promotor de Salud apoya el programa de Escuela Saludable, especialmente en las desparasitaciones, administración de una vitamina y canalización de consulta médica a alumnas o alumnos que lo necesiten. Además imparten capacitaciones en primeros auxilios a alumnas y alumnos de 9º grado.  Otros aspectos que promueve el CDE es el mantenimiento de la infraestructura escolar, los cuales son apoyados por la Asociación de Desarrollo Comunal (ADESCO) a través de padres de familia que están a disposición para apoyar. La Alcaldía Municipal da apoyo en refrigerios para los intramuros y ayuda a evacuar la basura lo que en cierta manera sirve de paliativo para las muchas necesidades que la comunidad del Centro Escolar tiene. La preocupación del Centro Escolar por la formación humana del alumnado ha propiciado la relación con la PNC que se encarga de dar charlas de tipo preventivo que también es apoyado por el Desarrollo Juvenil Comunitario de Save The Children, quienes impulsar capacitaciones sobre pintura, dibujo y charlas psicológicas.

11.	Los Centros Escolares realizan algunas actividades para generar participación comunitaria principalmente cuando se han presentado campañas de limpieza y abatización para combatir el dengue, esta actividad se ha realizado en coordinación con el promotor de salud de cada comunidad, en ella participan brigadas de alumnas.
12.	Para la Escuela Saludable, el Programa Mundial de Alimentos a través del MINED aporta los fondos destinados para la compra de alimentos a razón de $0.12 por alumno. Lo cual no es suficiente para cubrir las necesidades de un niño. Se afirman que el programa no satisface las necesidades ni la calidad requerida porque: “No son lo suficiente, aquí hay una gran pobreza, no se encuentra trabajo, lo que se gana , cuando hay trabajo, son ¢20.00 colones al día ($2.29), entonces los niños solo comen tortillas y frijoles. Si en la escuela les dieran otra cosa quizas se alimentaran mejor”...afirma un padre de familia.

IX. CONCLUSIONES

A. El enfoque constructivista no se aplica  sistemáticamente, pero se constata que los docentes hacen los esfuerzos por lograr aspectos significativos  con el alumnado como los siguientes: 
1. Aplicación de los conocimientos a aspectos de la vida familiar y comunitaria, abordando la problemáticas de la vida cotidiana.	
13.	El énfasis en la práctica de valores. La evaluación está referida especialmente a cambios actitudinales, y tanto los padres y madres de familia como alumnado reconocen  esta forma de evaluar.
14.	Durante el desarrollo de las clases se aplican algunas técnicas participativas y procedimientos que a la alumna o alumno lo llevan a realizar análisis y síntesis, desarrollar destrezas y habilidades; desarrollo del trabajo en equipo, espacio que propicia la aplicación de algunas normas  y valores de convivencia como la solidaridad, la cooperación y el respeto .
15.	Se implementan proyectos en los cuales se involucra a la comunidad educativa, entre los que tenemos: Programa de Escuela Saludable, mantenimiento de la infraestructura escolar, Plan de Mejora Contínua, Programa "Yo Tengo Valor", Día de Logros, Separación de desechos sólidos, Escuela de Madres y Padres. De ellos algunos necesitan revisarse y mejorarse en beneficio de toda la comunidad.

B. 	Durante las visitas de campo y la ejecución del taller con los docentes, nos dimos cuenta que es necesario trabajar en equipo todo el proceso de enseñanza aprendizaje en su planificación, ejecución y evaluación. En la práctica se comparten guiones de clase y  responsabiliades frente al alumnado. 
C. 	Los centros escolares cuentan con deficiencias que necesitan un apoyo más directo del Ministerio de Educación para solucionarlos:
1.	No cuentan con personal docente que cubra algunas especialidades y si la tienen por necesidad deben asumir otras responsabilidades como combinar el trabajo administrativo con carga académica, asumir clases de Ciencias o Lenguaje cuando la especialidad es de Inglés, o ser profesora de Prepratoria, cuando la especialidad es en Ciencias Sociales.
2.	Ninguno de los Centros Escolares cuenta con agua potable. La comunidad a través del CDE debe asumir esta responsabilidad, y cubrir con la "cuota voluntaria"  la compra del agua que consumen las alumnas y alumnos.
3.	Las áreas de recreo son pequeñas, al igual que algunas aulas, por lo que el alumnado y los docentes disponen de poco espacio para desarrollar el trabajo.
4.	Los programas o proyectos que desarrolla el Ministerio de Educación los "deposita" en manos del CDE y de las madres y padres de familia, quienes tienen que "arreglárselas a como de lugar" para salir adelante, lo que contrasta con las condiciones y necesidades económicas que viven las familias en estas comunidades, tal es el caso de Escuela Saludable.
5.	El material didáctico que los docentes requieren para su labor llega tarde. El bono no está disponible oportunamente.

D.	El trabajo de los docentes de ambos Centros Escolares, es reconocido por el alumnado, las madres y padres de familia, según ellos la labor repercute positivamente en la comunidad. Están satisfechos por la gestión administrativa y por el esfuerzo que se hace en la enseñanza, a pesar de las limitantes que enfrentan.

X. RECOMENDACIONES

A. 	Desarrollar un proyecto de formación pedagógica permanente y contínua que implique la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar los siguientes objetivos:
1.	Generar conciencia en los docentes sobre una educación con carácter participativo y de trabajo en equipo para lograr mejores aprendizajes.
2.	Desarrollar en la administración escolar y en los docentes el interés y la necesidad de aplicar un capacitación pedagógica recíproca y constante que fortalezca los conocimientos oportunamente.
3.	Compartir y sistematizar la experiencia con otros centros escolares para enriquecer el esfuerzo y la experiencia de cada docente y del centro escolar.

El proyecto puede desarrollarse uniendo el esfuerzo por ciclos (Primer Ciclo: 1º, 2º y 3º; 4º, Segundo Ciclo: 5º y 6º; Tercer Ciclo: 7º, 8º y 9º). La planificación de las cartas didácticas y los guiones de clase se podría desarrollar en equipos e implementando técnicas y procedimientos participativos. Los contenidos deberán ser dosificados de a cuerdo al grado. Se puede acompañar de por lo menos dos sesiones de sistematización durante el año, para evaluar, y reconocer de esta forma los avances cualitativos del proyecto y de las personas que lo impulsan.

B. 	Aprovechar los frutos del Programa de Mejora Contínua en donde se destacan algunos alumnos o alumnas que demuestran en la práctica el interés de apoyar a otras compañeras o compañeros que tienen deficiencias, estos alumnos o alumnas se podrán convertir durante la clase en coordinadoras y coordinadores de equipos y sistematizadores de la experiencia en cada equipo de trabajo. En esta tendencia del proyecto se deberá aprovechar los trabajos exaula del alumnado como un material de apoyo al desarrollo de la clase. Disponerlo de una mejor manera dentro del aula, de tal forma que no compita con los demás trabajos, ejerza un efecto visual agradable y aporte datos que el alumno pueda internalizar al verlo. Estos trabajos se deben cambiar cada cierto tiempo. El objetivo de esto es no tener muchos distractores durante la clase, pues eso genera cansancio visual. Actualmente los rincones están llenos de mucha información.

C. 	Implementar el proyecto de separación, reciclaje y compostaje de los desechos sólidos que se generan en el centro escolar para lograr:
1.	Generar conciencia sobre el medio ambiente en el alumnado y en la comunidad dando un tratatamiento adecuado a los desechos sólidos
2. Obtener abono del compostaje, como una alternativa para sustituir abono químico. 
3. Contribuir a solucionar uno de los mayores problemas comunitarios
4. 	Canalizar la reutilización o la venta de material reciclado en el proceso de separación de los desechos.

Para el desarrollo del proyecto es necesario tomar en cuenta los conocimientos de padres de familia que de una u otra forma conocen la necesidad y están interesados en el impulso de un proyecto de esta naturaleza, así como gestionar a través de las ADESCO, iglesias  u ONG (CESTA, UNES, Arzobispado-Pastoral de la Tierra)  su  financiamiento y coordinación en una primera etapa.

D. 	Elaborar un banco de técnicas pedagógicas por especialidad, lo cual pueda servir de consulta y apoyo para cada docente en su labor de planificación y práctica diaria.
Las técnicas se pueden clasificar por especialidad y por su uso general en cualquier disciplina. Después de aplicarlas durante la clase se puede hacer una memoria de experiencias en su uso, adecuaciones de las mismas o innovaciones que se experimenten.

E. 	Actualizar una pequeña biblioteca de apoyo al docente con material que ayude a conocer los avances en materia pedagógica o propuestas curriculares innovadoras.

XI. PROPUESTA

Pasar de una concepción de la educación en la que el profesor sabe y el alumnado aprende, significa hacer una reflexión profunda sobre cuestionamientos hacia nuestra práctica, es un cuestionamiento a nuestros paradigmas actuales en la búsqueda de alternativas para innovar junto a otras personas que persiguen los mismos objetivos. En nuestro caso, lograr una población estudiantil autónoma en su forma de aprender, en decidir, en poner a práctica lo aprehendido, espontaneidad en las relaciones humanas y una práctica diaria con nuevas actitudes para enfrentar los problemas familiares y comunitarios. La propuesta que a continuación presentamos está enmarcada en el Proyecto Curricular de Centro como parte del desarrollo del Proceso de Enseñanza-aprendizaje. Se propone partir de una evalución de la práctica ralizada en el presente año, para luego proyectar un Plan Pedagógico en el que se contemplen los principios del Enfoque Constructivista que sirven como fundamento del Proyecto Educativo Institucional propuesto por el Ministerio de Educación.

Para el impulso del Plan será necesario tomar en cuenta la participación de toda la población educativa organizada en diferentes equipos de trabajo como responsables de cada área de trabajo que el Plan propondrá. Sugerimos además realizar mecanismos de consulta con padres y madres de familia y alumnado.
DESARROLLO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN LAS ÁREAS PEDAGÓGICAS, EN LOS CENTROS ESCOLARES DE TECOLUCO ABAJO Y TECOLUCO ARRIBA APLICANDO UN PLAN PEDAGÓGICO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Objetivo General: 	Generar conciencia en el personal docente sobre una educación con carácter participativo y de trabajo en equipo, para lograr mejores aprendizajes con el alumnado.

QUÉ	PARA QUÉ	CÓMO	CON QUÉ	CUÁNDO	
1.Evalución de la experiencia actual	1.	Evaluar los resultados obtenidos en el Proyecto Curricular de Centro en el año 2003	A. Desarrollo de una jornada de evaluación en donde nos hagamos los siguientes cuestionamientos.
• ¿Se incluyó objetivos y metodología por ciclos?
• ¿Se establecieron secuencias de contenidos de áreas por ciclos?
• ¿Se diseñaron propuestas metodológicas innovadoras, cuáles, qué experiencias?
• ¿Existió un mecanismo de evaluación permanente en el desarrollo del P.C.C.?
• ¿Se hizo un buen uso de lo recursos y materiales disponibles en el Centro Escolar?
• ¿Logramos superar las condiciones iniciales detectadas en el alumnado?
• ¿Qué experiencias rescataríamos para fortalecer nuestro trabajo el próximo año?
• ¿Qué fortalezas observamos en el alumnado después del año?
• ¿Qué actitudes se superaron en el alumnado?
• ¿Qué conocimientos considera que el alumnado aprehendió?
• ¿Qué proyectos tienen prioridad para el próximo año?	•  Revisión del P.C.C.
• Hoja de evaluación individual y por parejas
• Plenarias para sistematizar.	• Final del año 2003 y principio de 2004.	
2.Plan de trabajo 2004.	2. Elaborar el plan pedagógico en equipo y por ciclos.	A. Elaboración de un calendario de trabajo para todo el año con todo el personal docente.
B. Diseñar la propuesta didáctica por ciclos que contenga los siguientes aspectos:
1. Selección de contenidos comunes en equipo y por ciclos.
2. Selección y clasificación de técnicas participativas a aplicar en el desarrollo didáctico (como auxilio para el impulso de las estrategias de enseñanza-aprendizaje).
3. Selección de estrategias metodológicas que incluyan lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
• Conceptual: responden a aspectos declarativos que el estudiantado domina y los puede expresar en el momento requerido y constituye el saber propiamente dicho, lo identificamos con:
- el QUÉ (qué es la democracia), el QUIÉN (quién descubrió El Salvador), el CUÁNDO, el CUÁL, el DÓNDE, el CUÁNTOS, el CÓMO (descriptivo, explicativo). 
3.	Operaciones intelectuales  (Zubiria Samper, 1998): proyectar, introyectar, comprehender, nominar, proposicionalizar, ejemplificar, codificar, decodificar, supraordinar, infraordinar, excluir, deducir, inducir, argumentar, derivar, definir, subargumentar.
• Procedimental: es el conjunto de secuencias que están orientadas a la consecución de un fín o meta, los cuales pueden ser motrices y cognitivos, es EL SABER HACER. 
El estudiantado podrá ejecutar: procedimientos, técnicas, reglas, métodos, destrezas, habilidades (saltar, colorear, recortar, dividir, multiplicar, dibujar, observar, analizar y otros); el manejo de instrumentos y herramientas, por ejemplo: regla, compás, transportador, escuadras, tijeras, microscopios, computadoras y otros; habilidades para manejar: procesadores de palabras, procesadores numéricos, editores de gráficos, entre otros.
 Hay procedimientos generales que pueden ser aplicados a cualquier disciplina: ordenar, clasificar, conceptualizar, organizar, dibujar, armar, proyectar, inferir, evaluar, definir y otros.
• Actitudinal: Son los conocimientos que afectan la vida cotidiana en lo cognitivo, afectivo y conductual.
Cognitivos: Conceptos, convicciones, reglas, ideas, costumbres, normas, creencias, tradiciones, valores. 
Afectivo: Sentimientos, preferencias, aficiones, emociones, gustos, entre otros.
Conductuales: Acciones, intenciones, gestos, declaraciones, pronunciamientos, y otros.
Algunas estrategias:
a. Elaboración de Plan Didáctico, Carta Didáctica y Guión de Clase con metodología participativa, en el inicio, desarrollo y culminación de la clase
b. Aplicación de ejes transversales, haciendo énfasis en:
• Aplicación del enfoque de género: Se debe trabajar esencialmente con el currículo oculto para lograr la equidad en la participación tanto de niñas como de niños
- Trabajo de equipos integrados ambos sexos.
- Aplicación de lenguaje no sexista de parte del docente.
- Evitar el trato denigrante hacia las niñas y niños: “las hembras, los bichos”.
- Trabajar los estereotipos sexistas:
“Los hombres no lloran.”
“Las niñas son débiles.”
“El hombre manda en casa”
“La mujer es para que esté en casa” y otros que se detecten en la comunidad.
 •  Trabajar por el respeto al medio ambiente:
-Separación, reciclaje y compostaje de los desechos sólidos que se generan en el Centro Escolar. Para el impulso de este proyecto se debe buscar asesoría técnica.
-Separación de los desechos dentro del aula.
- Concursos motivacionales.
- Rescate de zonas verdes.
c. Impulso de Proyectos y Campañas que permitan fomentar la práctica de valores humanos, éticos y cívicos.
d. Fomentar los círculos de estudio de 1º a 9º grado.
- Ordenar la biblioteca y clasificar los libros existentes.
e. Iniciar la elaboración de huertos escolares en apoyo a Escuela Saludable.
-Gestionar ante la comunidad un terreno adecuado.
- Buscar asesoría técnica.
- Formar equipos de trabajo integrando a padres y madres, alumnas y alumnos, para las diferentes fases del proyecto.
 - Proyectar el uso de abono orgánico como resultado del compostaje de los desechos orgánicos.
	• Calendario Anual

• Fuentes de consulta sobre técnicas participativas:
- Videotecas.
- Bibliografía
- Páginas Web.

• Contenidos definidos en equipo y para cada ciclo.
• Técnicas selecionadas.

• Estereotipos practicados en la escuela y comunidad.

• Desechos generados en la escuela.
• Espacios para zonas verdes en la escuela.

• Proyecto: Yo Tengo Valor.
• Biblioteca y guías de estudio.
• Plan de Mejora  Contínua (Matemática, Ortografía, redacción y Oratoria)
• Proyecto formulado.
• Gestión.	• Final del año 2003 y principio de 2004.

• Final del año 2003 y principio de 2004.

• Primeros meses de 2004.	
3.Ejecución del Plan con la comunidad educativa.	3.Organizar a la comunidad para impulsar el Plan Pedagógico.	A. Gestionar y promover un taller de capacitación y asesoría que responda a los nuevos lineamientos de trabajo.
B. Gestionar el apoyo técnico y económico afines al proyecto.
C. Organizar equipos de docentes, alumnado, madres y padres de familia, encargados de ejecutar el Plan 2004.
D. Generar discusión con cada equipo de trabajo sobre las sugerencias existentes para el impulso de cada proyecto.
E. Formulación y aplicación de instrumentos que ayuden a evaluar en la marcha los diferentes proyectos.
• Proponer un modelo de evaluación de los procedimientos.
• Proponer criterios para compartir la experiencia.
• Reporte de resultados obtenidos:
- ¿Se está trabajando conforme lo planificado?
- ¿El análisis de resultados tienen la calidad esperada?
- ¿Qué reflexiones hacemos sobre los resultados encontrados?
• Socialización y sistematización trimestral de resultados obtenidos.	• Taller con asesores pedagógicos

• Asambleas con madres, padres de familia y alumnado.

• Instruementos de evaluación para cada docente y coordinadores de equipos de trabajo.
• Hoja de criterios para las observaciones
• Guías de observación.	• Principio de año 2004.

• Principio de año 2004.

• Durante todo el año 2004.	
4. Evaluación de la experiencia 2004.	4.Reflexionar, valorar y decidir sobre la experiencia realizada en el 2004	A. Cada equipo de trabajo rescata:
1. Un listado de saberes y experiencias obtenidas
2. Aciertos y desaciertos obtenidos en la marcha.
3. Sugerencias y propuestas para mejorar el proyecto.
B. Realización de un taller de evaluación junto con todas las comisiones de trabajo.
• ¿Cómo nos sentimos antes y después de haber trabajado en equipo?
• ¿Qué cambios personales y grupales detectamos después de esta experiencia?
• Se pone en común la sistematización ralizada en cada equipo de trabajo (A).
• ¿Qué conclusiones sacamos?
- Lo que aprendí.
- Lo que más me gustó.
- Lo que no pude hacer.
• ¿Qué cambios sugerimos para el próximo año?

C Reflexiones para el personal docente:
• ¿Qué cambios observamos en el personal docente después de aplicar estas experiencias?
• ¿Qué cambios percibimos en el alumnado?
• ¿Qué cambios obervamos en las madres y padres de familia?
• Lo que aprendí
• Lo que más me gustó
• Los cambios que noto en el currículo oculto.
• ¿Qué reflexiones personales me hago?
• ¿Qué cambios sugiero para el Plan del Próximo Año?
• ¿Qué experiencias rescataríamos para fortalecer nuestro trabajo el próximo año?
• ¿Cómo compartir la experiencia con otros centros escolares?	• Talleres de sistematización.

• Guías de trabajo.

• Plan de trabajo 2003

• Resultados obtenidos del trabajo trimestral o de cada periodo de trabajo.

• Diario personal.

• Reportes del trabajo mensual, trimestral, o por periodos de trabajo.

• Observaciones a las planificaciones curriculares desarrolladas en el año.	• Final de año 2004 y principios de 2005	
FUENTES DE CONSULTA
LIBROS:
1.	Gómez Centeno, Baudilio Ernesto, “La privatización como dimensión Social”, Universidad de El Salvador, C.A. 1998, Páginas 300.

2.	Delors, Jacques. “La educación encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI “, Ediciones UNESCO, 1996, Págs 318.

3.	MINED, “Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional”, San Salvador, septiembre de 1996. Páginas 151.

4.	MINED, “Reforma Educativa en Marcha, Documento II, Consulta 95”, San Salvador, agosto de 1995. Páginas 172.

5.	MINED, “Reforma Educativa en Marcha, Documento III, Lineamientos del Plan Decenal 1995-2005”, San Salvador, noviembre de 1995. Páginas 36.

6.	 MINED, “Propuesta: Transformar la Educación para la Paz y el Desarrollo de El Salvador, San Salvador, 14 de octubre de 1994. Páginas 62.

7.	MINED, “En el camino de la Transformación Educativa en El Salvador, 1989-1999”, San Salvador 1999, Primera Edición, Páginas 52.
8.	Rius, “La perestroika”, Editorial Grijalbo 1990. Páginas 182.
PERIÓDICOS
9.	La Prensa Gráfica, “Lento crecimiento Amenaza al Modelo Económico”, 29 de octubre de 1999. Pág. 44-45.

10.	La Prensa Gráfica, “Servicios Básicos no llegan al sector rural”, Jueves 12 de diciembre de 2002, página 3.
FOLLETOS:
11.	Castro Vanessa y Rivarola Magdalena, “Manual de capacitación para talleres de trabajo sobre el uso de la metodología de la Investigación Cualitativa, marzo de 1998. Páginas 65.

12.	Elliott John, Barret Gillian y otros, “Investigación acción en el aula”, Edit. Generalitat Valenciana, Valencia España, 1986. Páginas 68.
CONFERENCIA
13. Fernández S. Agustín, “El constructivismo en el aula”, Conferencia, UCA 7 de abril del 2000.
PÁGINA WEB
14. UNESCO, “La Evaluación 2000: Informes de Países, El Salvador” http://www2.unesco.org/wef/countryreports/el_salvador/rapport_2_1.html, 11 de octubre de 2002.

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
“LA APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ESCUELA PRIMARIA DEL SECTOR PÚBLICO EN LOS CENTROS ESCOLARES DE TECOLUCO ARRIBA Y TECOLUCO ABAJO DE SAN PEDRO PERULAPÁN, 2002-2003”.

DOCENTE DIRECTORA: LIC. NATALIA RÍOS SISCO

INTEGRANTES DE GRUPO:
CLAUDIA BEATRIZ POSADA DE PÉREZ  	PD 97013
ERIKA MAYDEL ANTONIO FLORES	AF 94006
MARÍA MIRIAN CONCEPCIÓN RODRÍGUEZ U.	RU88004
ALFREDO VICENTE RAMÍREZ	VL 90009

CIUDAD UNIVERSITARIA, 18 DE NOVIEMBRE DE 2002
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN	126

TEMA	127

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA	127

ENUNCIADO DEL PROBLEMA	135

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA	135

JUSTIFICACIÓN	139

OBJETIVOS	141

TIPO DE INVESTIGACIÓN	142

MARCO DE REFERENCIA	146

CUESTIONAMIENTOS DE NUESTRA INVESTIGACIÓN	151

TRATAMIENTO DE DATOS	152

CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN	156

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES	157

INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto de Investigación ha sido elaborado por estudiantes de Seminario de Graduación en la Licenciatura de Ciencias de La Educación de la Universidad de El Salvador, con el cual se pretende ordenar los aspectos que regirán el trabajo de campo que será realizado en las escuelas Tecoluco Abajo y Tecoluco Arriba del municipio de San Pedro Perulapán de noviembre del 2002 a abril de 2003.

Este documento presenta un breve diagnóstico del problema de investigación, el cual está señalado en la Situación Problemática, además se hacen algunos cuestionamientos en el Planteamiento del problema que luego son retomados en el Sistema de Hipótesis con el objetivo de abordarlos en el campo de investigación a través de una metodología cualitativa, la cual estará caracterizada por el trabajo de campo en visitas a los Centros Escolares y la participación de los docentes en todo el proceso como sujetos de investigación. 

El equipo coordinador de la investigación al final de este proyecto presenta un cronograma de trabajo, en el cual se trata de ordenar las diferentes fases del trabajo de campo, estableciendo en algunos momentos talleres de consulta y sistematización de la experiencia con los docentes.

1. TEMA

“El constructivismo en la escuela”

2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En nuestro país a partir de los Acuerdos de Paz firmados en Chapultepec el 16 de enero de 1992, se inician nuevos planteamientos para el impulso de la Reforma Educativa.

Esta Reforma se plantea como parte del proceso de medidas económicas que inician con el programa de Ajuste Estructural impulsado durante la administración de Alfredo Cristiani en 1990. Estos Ajustes Estructurales se consolidaron después de los Acuerdos de Paz. Por lo tanto, la Reforma Educativa trata de responder a esa dinámica de cambios, que en gran medida obedecen a exigencias económicas y políticas emanadas de relaciones económicas internacionales orientadas al mercado.

El 14 de octubre de 1994, se constituye la Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo compuesta por personas idóneas, pedagogos, psicólogos, empresarios, literatos, políticos y científicos, con el objetivo de dar sugerencias pertinentes que fueran retomadas en los proyectos de Reforma Educativa. Esta comisión de carácter consultiva en contactos directos con líderes de las comunidades percibieron “visiones sumamente sombrías de la educación. La palabra crisis era la más frecuente” , y que por lo tanto les presentaba un amplio espectro de “situaciones, problemas y necesidades educativas”,  que significan retos permanentes para la educación actual. Como un seguimiento al trabajo presentado por la Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo, se realizó la Consulta 95, en la que participaron maestros jubilados y activos, alumnado y padres de familia, personal técnico del Ministerio de Educación, instituciones educativas  privadas, alcaldes y universidades. Esta Consulta 95 pretendía “conocer el pensar y sentir en torno a la problemática educativa y a la vez conocer alternativas de solución que podrían sustentar el proceso de transformación de la educación” y de tal manera obtener un diagnóstico que reconozca retos precisos en la educación de la población en general.

El gobierno a través del Ministerio de Educación (MINED) se planteó un Plan Decenal, el cual abarca desde el año1995 al 2005, durante los cuales se propone lograr los siguientes objetivos:
“1.Mejorar la calidad de la educación en sus diferentes niveles.
2.	Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo.
3.	Democratizar la educación ampliando los servicios educativos.
4.	Crear nuevas modalidades de provisión de servicios.
5.	Fortalecer la formación de valores humanos, éticos y cívicos.”
Dentro de estos objetivos se trazaron los siguientes ejes para impulsar la Reforma Educactiva:

“1.Cobertura: el cual incluye el objetivo 4, aumentar la participación de la sociedad civil y la ampliación de la infraestructura.
4.	Modernización institucional: aquí se redefinirá el rol del MINED, abarcando también una reforma administrativa que incluya la descentralización y la desburocratización de los sistemas técnicos administrativos. Se pretende también reformar el marco legal y regulatorio para actualizarlo, integrarlo y simplificarlo.
5.	Mejoramiento de la calidad: éste comprende cambios curriculares, Programas de Atención Integral (PAI), evaluación educativa, Formación y capacitación docente y formación en valores.
1.	Formación de valores humanos éticos y cívicos: el cual se pretende concretizar a través de capacitación a los docentes, el impulso de una educación formativa y participativa, creatividad, disciplina y esfuerzo personal y el trabajo en equipo.”
A partir de los planteamientos curriculares la Reforma se convierte en una prioridad del Estado, en el cual todo el sistema educativo debe responder a las exigencias para lograr la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación. Además demanda la participación de todos los “agentes actores”.

Sin embargo, las personas que enfrentan directamente el momento educativo son los docentes, en quienes el sistema educativo exige las metas y perfiles del educando en cada nivel.

En la implementación de la Reforma el Ministerio de Educación  desarrolló capacitaciones con docentes para que se comprendiera y se pusieran en práctica las nuevas áreas curriculares, metodologías, recursos didácticos y nuevos procedimientos en la evaluación. Estos nuevos planteamientos en la educación le exigen al docente algunos factores pertinentes como:
a) 	Un enfoque curricular.
b) 	Una estructura del programa de estudios.
c) 	Flexibilidad en la propuesta curricular con el alumnado.  
d) 	Organización lógica y psicológica de los contenidos.
e)	Relevancia, pertinencia y gradualidad de objetivos y contenidos.
f) 	Adecuación a situaciones concretas de la realidad salvadoreña.
El reto que para el docente significó esta Reforma básicamente se materializó en los siguientes aspectos  que la UNESCO en la Evaluación 2000 señala como dificultades para la implementación de los programas por docentes y directores:
“a) Sobrecarga del trabajo.
 b) Falta de capacitación adecuada a los docentes.
 c) Objetivos programativos muy ambiciosos.
 d) Dificultad de operacionalizar objetivos.
 e) Falta de materiales de apoyo y bibliografía.
  f) Falta de colaboración de padres de familia.
 g) Las malas condiciones físicas de las escuelas.
 h) La falta de recursos de la comunidad.
  i) El ausentismo de estudiantes, especialmente en las áreas rurales en épocas de siembra y de cosecha”

Como enfoques teóricos que deben caracterizar al currículo Nacional se plantean las siguientes:
Humanista: Centrado en el ser humano integral, creador y en proceso continuo; dentro de un sistema de valores que ayudan a consolidar la identidad personal , comunal y nacional.

Socialmente comprometido: Asumiendo al sujeto como ser histórico en permanente búsqueda de satisfación de necesidades.
Constructivista: 
•	“Asumiendo al ser como eje, actor protagónico y constructor de sus aprendizajes.
• 	El maestro es facilitador y guía de los aprendizajes, respetando las etapas del desarrollo evolutivo, las características del ser y sus espectativas, intereses y necesidades.
•	El trabajo es una actividad creativa y debe generar conocimiento.
•	El diálogo es fuente de aprendizaje interactivo y socializador.
•	El nivel empírico del conocimiento y la manifestación objetiva externa del pensamiento, son apoyos importantes para la construcción teórica del pensamiento”.
Es a partir de este último enfoque que se plantea el perfil que debe asumir el diseño, la planificación y la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, en cuanto a contenidos de la enseñanza, métodos y estrategias de enseñanza, secuencia de los contenidos y la organización social existente entre el alumnado. El trabajo del docente como mediador le plantea la necesidad de desarrollar estrategias de conjunto para impulsar todo lo anterior, sin embargo, las condiciones en que se ha desarrollado inicialmente la Reforma no ha dado escollos que permitan un cambio sustancial en la práctica  docente, que directamente se ve afectada por la falta de incentivos en su formación y en sus condiciones económicas.

El enfoque constructivista de la educación supone algo más que acompañar al alumnado en el aula de clases y enfrentar la relación maestro alumno solamente en “horas laborales”. El constructivismo “más que un método de enseñanza es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos”.  Es un enfoque de la educación en el cual se considera que “aprender es construir”, el aprendizaje está presente siempre y cuando somos capaces de representar los fenómenos de la realidad que nos rodea.

Se parte de conocimientos previos y a ellos agregamos nuevas experiencias que permiten la modificación a esquemas de conocimientos que ya poseíamos. El constructivismo también nos permite darnos cuenta QUÉ pretendemos HACER y además que eso que queremos hacer realmente cubra una necesidad o interés que se nos presenta. El conocimiento se potencia positivamente y de esta manera se cultiva la autoestima, aportando al descubrimiento de nuevas áreas del conocimiento. En el proceso de enseñanza aprendizaje y en la relación maestro alumno, la construcción del aprendizaje es personal, pero esta construcción personal está mediatizada por el contexto en el que este aprendizaje se realiza. El alumno interactúa con su maestro, con sus compañeras y compañeros, con sus conocimientos previos y con el contexto. El docente es solamente una figura clave que “facilita” el proceso y posibilita que el alumno aprenda a aprender teniendo en cuenta que la clave del aprendizaje está en la utilidad o significatividad de lo aprendido.

El constructivismo presenta la alternativa de incorporar una variedad de recursos metodológicos disponibles y es una pedagogía que construye con la diversidad, lo interesante es que la alumna y el alumno pasen de un estadio de conocimiento a otro superior.

En el quehacer pedagógico el constructivismo no puede ignorar también otros aspectos que condicionan y retan la práctica del docente, la familia también enfrenta situaciones como:
a) 	Dificultad económica.
b) 	Distancia entre el hogar y el centro educativo.
c)	Necesidad de que niñas y niños trabajen para el sostenimiento de la familia.
d)	La extraedad y la inexistencia de grados superiores cerca de lugares de vivienda.
e)	Poco interés en las familias para que los hijos e hijas estudien.

Las condiciones de pobreza que enfrentan la familia salvadoreña, especialmente en las áreas rurales no permiten accesar a otros servicios a los que humanamente se tienen derecho, estos incluyen el acceso a la educación. 

3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

La aplicación del constructivismo en el nivel básico del sector público en los Centros Escolares de los cantones Tecoluco Arriba y Tecoluco Abajo del municipio de San Pedro Perulapán, 2002-2003.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El manejo del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela enfrenta limitantes, desde la implementación de prácticas pedagógicas adecuadas al nivel y desarrollo cognitivo del alumnado, hasta la falta de estrategias operativas de parte del Ministerio de Educación para proporcionar asistencia técnica y metodológica oportuna.

El abordaje de una educación con enfoque constructivista también supone la disposición del maestro a cambios conceptuales y procedimentales en la educación, sin embargo, existen resistencias que son generadas por las condiciones en que se desarrolla la práctica docente, por las concepciones y enfoques de la educación que están muy arraigadas con una práctica asumida en muchos años. Cuando la Reforma replantea un giro implicó para el docente un reto.
El nuevo enfoque no trata de amoldar al docente o que éste corresponda a él, sino de implementar toda una serie de estrategias y el aprovechamiento de las oportunidades que la práctica cotidiana educativa le ofrece. Es así como la eficacia de la mediación docente estará mediatizada por voluntades en cambiar el curso de la historia, aspectos cognitivos que aplicados permitan rehacer otros conocimientos o entrar en la dinámica creadora, y considerarnos como sujetos cualitativamente diferentes y en constante choque con una realidad, dinámica y cambiante.

El docente no solamente debe conformarse con “dar la clase”  debe proponerse realizar otros aspectos de su trabajo, su experiencia o práctica le exigirá ver su ámbito laboral como un espacio de investigación constante para enfrentar los problemas, los retos, angustias y generar perspectivas que ayuden a la comunidad educativa a enfrentar su realidad.

Sin embargo, existen en el sector educativo un gran número de docentes que agobiados por las exigencias de sus funciones como educadores se resisten a cambios de enfoque en la educación, otros ven una “amenaza” a perder un status que por años se ha mantenido con la imagen de quien “controla” y únicamente es quien define “qué hacer en el aula”. Esta contraposición genera además una serie de elementos que están ligados a la administración de los centros escolares y que tiene que ver directamente con las estrategias y fines que la educación pretende en el entorno donde se realiza, y en donde se requiere el impulso del trabajo en equipo de parte del personal docente para poder impulsar un proyecto de centro y actuar en el marco que la planificación y administración le permiten.

¿Habrá una correspendencia entre la planificación de centro con la práctica cotidiana del docente? Si bien este cuestionamiento plantea la necesidad de un engranaje o planificación que mueva al conjunto, muchas veces pasa desapersibido, o simplemente no fue elaborado en consulta con el personal, por lo tanto se le ignora.

Otros custionamientos que pueden plantearse son los siguientes:
¿El docente planifica para “dar la clase” o para generar conciencia en el alumno sobre la realidad que lo rodea?
¿La planificación ofrece una visión de conjunto desde la disciplina en particular o es fragmentada en relación a otros ámbitos del conocimiento?
¿Se establecen condiciones para que solamente se adquieran habilidades y destrezas o también se le enseña al alumno a pensar? 
¿La secuencia de los contenidos parten de lo simple a lo complejo, es decir de experiencias de la vida a su conceptualización?
¿La escuela está organizada para responder a una proyección de la enseñanza que afecta a toda la comunidad educativa en sus relaciones humanas, económicas, sociales, políticas y culturales?
¿Existe una interacción entre los docentes y el alumnado que permite una orientación acertada ante la problemática que cada quien vive?

Estos cuestionamientos y otros que pueden surgir en el proceso de investigación nos darán la pauta para orientar la investigación del problema planteado y sus diferentes manifestaciones en la práctica, sus tendencias, o sea, la aplicación de los enfoques curriculares y su manejo o dominio en el proceso de educación.

5. JUSTIFICACIÓN

Es de gran importancia realizar una investigación sobre el enfoque constructivista aplicado en educación actualmente ya que con ello se podrá demostrar que tan complejo y necesario es impulsarlo en cada disciplina que se imparte en Educación Básica.

Sabemos que en este nivel se forjan las bases para enfrentar los posteriores retos en otros niveles, por lo tanto, el trabajo que el docente realiza en el nivel básico la personalidad, las destrezas y habilidades, las capacidades cognitivas y las bases que nos sirven para “ver” el mundo o la realidad que nos rodea.

Del desempeño del docente depende que el alumnado adquiera todas estas características.

Si bien no existen en su conjunto todas las condiciones óptimas para su realización pero una investigación ayudará a obtener aquellos espacios que todavía no han sido abordados en los centros escolares y que pueden ser la base para el desarrollo de procesos que permitan replantear toda la práctica educativa en el centro educativo.

Además consideramos de actualidad una investigación con esta naturaleza ya que la Reforma Educativa hasta el momento, no ha dado todos los frutos esperados y se puede afirmar que está en una etapa de implemetación en la que el personal docente irá adquiriendo las herramientas necesarias para su desempeño. La escuela rural presenta retos como: despertar el interés en el alumnado por el estudio, pues culturalmente se ha cultivado en la familia campesina de que “no es necesario estudiar para poder vivir, lo que se debe hacer es aprender un oficio”; existe ausencia de alumnado durante el tiempo de siembra y cosecha, el docente debe buscar alternativas para nivelar a quienes se ausentan en esta época; existe ausencia de apoyo técnico y metodológico oportuno, el docente deberá ser propositivo, creativo y tenaz para responder a las necesidades detectadas; se enfrenta a muchos alumnos y alumnas en extraedad de 14 y 15 años con alumnas y alumnas de 10 años en tercer grado, esta disparidad de edades demanda un tipo de orientación escolar que enfrente la crisis de la adolescencia; los docentes de primaria se enfrentan con niñas y niños que no han tenido la oportunidad de adquirir experiencia de apresto en parvularia, sin embargo llegan con muchas expectativas al primer año de estudio, incluyendo la de leer y escribir. Estos retos en la escuela rural son mucho más apremiantes que en la escuela urbana, pues en la escuela rural existe alto grado de marginalidad, por lo tanto, una  investigación de carácter cualitativo dará el apoyo en los aspectos que se encuentran débiles o poco desarrollados.

Consideramos que nuestro aporte dará la pauta para generar procesos que ayuden al logro de objetivos que los centros se propongan.
6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar si la planificación, organización y ejecución de la práctica educativa se fundamenta en un enfoque constructivista.

6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.2.1.	Sistematizar los conocimientos adquiridos  en la práctica educativa por las y los docentes de los centros escolares.

6.2.2. 	Indagar si la educación en los centros escolares tiene una relación directa con el medio ambiente que lo rodea. (Situación económica, socio-política y cultural).

6.2.3.	Captar la incidencia de los centros escolares en las relaciones sociales y culturales de la comunidad.

7. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Como grupo hemos decidido trabajar bajo los lineamientos del método INVESTIGACIÓN ACCIÓN (Cualitativa), la cual según John Elliot es “el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma”. Así también tenemos la definición de Vanessa Castro y Magdalena Rivarola que nos dice que es “estudiar y entender los procesos que se desarrollan en el caso o los casos que están siendo observados y evaluados en el contexto cultural que se dan”.

La funcionalidad de la investigación acción se fundamenta en la forma de encontrar el foco de investigación, que en nuestro caso sería la aplicación del “constructivismo en el aula”, en la comunidad educativa de Tecoluco Arriba y Tecoluco Abajo, tomando encuenta que los docentes serán nuestra primera unidad de análisis ya que ellos tienen en la investigación el rol de administradores del centro escolar, ser facilitadores, presentarse como un punto de apoyo, además de ser líderes en un momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Otras unidades de análisis lo constituyen el alumnado que se benefician directamente del proceso, además de ser el eje de la comunidad educativa y quienes reproducen  a corto, mediano y largo plazo todo el engranaje de la reforma educativa. También tomaremos en cuenta a las madres y padres de familia que son quienes impulsan el trabajo comunitario, además de constatar directamente los cambios de comportamiento y conductas de sus hijas e hijos en relación al medio y evaluaremos indirectamente el  desempeño, tanto de docentes, como el del Ministerio de Educación.

En la investigación acción se parte de una realidad seleccionada para estudio, se motiva un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia crítica en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus necesidades.

Este tipo de investigación permitirá integrar las y los docentes como parte ejecutora de la investigación (dinámica explicada anteriormente), lo que permitirá en todo momento dar sugerencias, aportar datos, ayudar a hacer análisis y propiciar un diálogo que ayude a una sistematización mucho más objetiva si solo se les tomara como objetos de estudio.

El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que deben ser manejados por las personas investigadoras y planteadas a quienes participarán en el proceso de investigación para que todas y todos estemos en sintonía al momento de su ejecución.

7.1. METODOLOGÍA
La investigación acción (cualitativa) comprende un proceso integral caracterizado por:
7.1.3. Clarificar y diagnosticar una situación  problemática para la práctica, es decir entender los fenómenos tal como se dan en la sociedad, partiendo de la idea que la realidad es múltiple y captar la forma de ver el mundo de los sujetos.
7.1.2. 	Formular estrategias de acción para resolver el problema. Esto se puede formular a partir de aplicar métodos  de recolección de datos como: entrevistas abiertas, observaciones directas, análisis de documentos escritos, diario de campo, entrevistas, perfiles, guías de observación, análisis de documentos, fotografías, grabaciones, observación externa y triangulación.
7.1.3. 	Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción. Podemos realizarlo a partir de la muestra de estudio, teniendo que considerar que la muestra es más ilustrativa que representativa y debe ser  pequeña.
	La muestra según Miles y Huberman, se puede clasificar en:
	Máxima variación.
	Homogénea.
	Oportunista.

7.1.4. 	Formular nueva aclaración y diagnosis de la situación problemática. Para esta etapa se hace uso del análisis de datos empleando palabras, no números. Con la lectura se busca organizar palabras para identificar en las entrevistas o en los apuntes de observaciones temas y relaciones que permitan hacer comparaciones. Los diferentes informes recogidos se mantienen en su forma original.

Se utilizan dos estrategias para el análisis de datos que son:
a) La categorización, la cual incluye la codificación y el análisis temático.
b)	La contextualización, es el procedimiento de análisis en el cual se interpreta todo fenómeno con sus múltiples transformaciones o formas en que se nos presenta, dependiendo de los elementos que lo rodean y sus influencias en los objetos o sujetos. En este procedimiento es importante la capacidad que tenga para detectarlos, incluirlos y analizarlos con el fin de que el problema tenga una base científica que lo sustente; esta contextualización incluye la narración, los estudios de casos individuales y el microanálisis etnográfico.

Para ambas estrategias  las herramientas útiles para su análisis son las matrices y memorandos.

La investigación cualitativa tiene la benevolencia de que todo fenómeno entra en una espiral de reflexión-acción sobre aspectos del tema que generen una nueva investigación.

Consideramos como grupo que haremos uso también de la investigación académica ya que esta nos permitirá aclarar y profundizar las teorías o modelos que interpreten un fenómeno.
8. MARCO DE REFERENCIA

8.1. Ubicación Geográfica.
Los centros escolares están ubicados en el cantón Tecoluco Arriba y Tecoluco Abajo, jurisdicción de San Pedro Perulapán, departamento de Cuscatlán, a una distancia de diez kilómetros de San Pedro Perulapán y a nueve kilómetros de la carretera Panamericana. La calle de acceso al cantón es polvosa y empedrada y con varias pendientes por lo que el transporte es escaso. La llegada al Centro Escolar de Tecoluco Abajo representa más dificultad, debido a que solamente ingresan tres buses de la ruta 524.

Los Centros Escolares se encuentran rodeados de zonas boscosas y pequeñas colinas que muestran el relieve accidentado del lugar y pocos terrenos planos que son utilizados par la agricultura en beneficios de sus propietarios. Además al oriente de la institución, aproximadamente a dos kilómetros y medio, pasa un pequeño río de poco caudal, llamado Cuchota del cual los habitantes se abastecen para algunas necesidades. Los Centros Escolares carecen de agua potable y para solventar este servicio, los padres y alumnos tienen que ir a traerla a pequeños nacimientos o manantiales que se encuentran retirados, de lo contrario se solicita a una pipa que llena la cisterna. En la época de lluvia se obtiene a través de canaletas que se dirigen a dicha cisterna.

8.2. Condiciones materiales de las instituciones.
Infraestructuralmente los dos centros escolares se diferencian en algunos aspectos; el Centro Escolar de Tecoluco Arriba es más grande que el Centro Escolar de Tecoluco Abajo.

La primera institución cuenta con 10 aulas numeradas correlativamente del 1 al 10, además tiene dirección, bodega, cocina, sala para docentes, cancha de basquetbol, una zona de recreo y un chalet. La parvularia está ubicada a escasos 50 metros de la escuela lo que le permite cierta autonomía y seguridad para el desenvolvimiento de los infantes, especialmente en las horas de recreo. Sin embargo están bajo la misma administración escolar.

En lo que respecta al Centro Escolar Tecoluco Abajo, por tener un pequeño espacio los niños y niñas no pueden tener mucha libertad a la hora de recreo, este cuenta con 6 aulas, 3 servicios sanitarios para niñas y 3 para niños una bodega, la dirección, un salón multiple; sin embargo podemos decir que en ambas instituciones las aulas están bien ventiladas por lo que pedagógicamente son aceptables. La escuela cuenta con libros de la Colección Cipotes necesarios para cada alumna y alumno de todos los grados. En fin a pesar de estar ubicados en una zona rural llenan los requisitos principales para atender con normalidad a los educandos.

8.3. Organización escolar.
En las instituciones se observaron bastante orden en la realización de cada una de las actividades dentro de la misma, los cuales son dirigidas por la Dirección y Subdirección y realizadas por todo el personal docente, ya que cada profesor tiene su función particular. A escepción del Centro Escolar Tecoluco Abajo, en el cual el Director debe asumir responsabilidad académica con el alumnado del Tercer Ciclo en la asignatura de Lenguaje y Literatura. EL total de docentes en ambas instituciones es de 20, siendo 13 del Centro Escolar Tecoluco Arriba y 7 de Tecoluco Abajo.

Las relaciones entre docentes se mantiene a través de  una comunicación constante, lo que permite resolver los problemas que se presente en la institución.

En Tecoluco Abajo los docentes están organizados en comités  internos como parte de las funciones que desempeñan durante todo el año escolar, éstos son:
Comité económico: su función es llevar la contabilidad de los ingresos por cuotas voluntarias y otras actividades. Dichos fondos cubren gastos que no están contemplados en el bono de calidad y que de alguna manera ayudan al desarrollo de los objetivos institucionales.
Comité disciplinario: está a cargo de la subdirección, su función es coordinar la disciplina, es decir, las normas generales de la escuela.
Comité médico: encargado de organizar el botiquín escolar.
Comité artístico: encargado de impulsar la animación en las diferentes actividades sociales que el Centro Educativo organiza.
Comité social: encargado de organizar actividades como bienvenidas y despedidas, del alumnado, el Día de la Familia, Día del alumnado, Día de la niñez, Día del maestro y maestra.
Comité ecológico: el cual vela por el ornato y el aseo de la escuela. 
Comité de deportes: encargado de impulsar los intramuros y cualquier actividad deportiva que se considere necesaria.
Cada uno de los docentes hacen todo lo necesario para contribuir en el desarrollo del Centro Escolar y en la educación de la niñez y adolescencia existente en la comunidad.

La jornada se realiza en el turno de la mañana y turno de la tarde y en los horarios establecidos por el Ministerio de Educación, los cuales en algún momento se ven afectados por la irregularidad del transporte. La mayoría de docentes viven fuera de la comunidad.

8.4. Características generales del Alumnado
La población escolar atendida en el Centro Escolar Teluco Arriba es de 650 y de Tecoluco Abajo es de 300.

Entre la población de 950 se observa que la mayoría carece de los recursos económicos necesarios para llevar una vida digna, ya que la situación de pobreza que afecta esta zona campesina repercute grandemente en el difícil acceso a los principales servicios como son: la vivienda (la mayoría son de adobe), agua potable, energía eléctrica, telecomunicaciones, transporte y vías de acceso adecuadas. Además debido a que el centro escolar está ubicado en una comunidad rural la mayoría de la población y en especial la que está en edad escolar presentan altos niveles de desnutrición, sobreedad escolar, ausentismo escolar más que todo en épocas de siembra y cosecha, por lo que el desarrollo del año lectivo se ve interrumpido por la necesidad que tiene la familia campesina de asegurar el sustento. Lo anterior repercute en el desarrollo individual de cada alumna y alumno, pues existe carencia de asimilación de contenidos, dificultad en la lecto-escritura y dificultad para realizar procesos de análisis y síntesis entre otros.

9. CUESTIONAMIENTOS DE NUESTRA INVESTIGACIÓN

Nuestros cuestionamientos están centrados en el desempeño del personal docente, no están planteadas para la realización de una evaluación como tal, sino con el afán de indagar sobre aspectos que están relacionados directamente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y algunas condiciones necesarias para que ello se realice.
9.1. La metodología empleada por cada docente está acorde a las exigencias planteadas por la Reforma Educativa y a las necesidades detectadas en los diagnósticos con el alumnado.
9.2.	Los docentes planifican su trabajo partiendo de los conocimientos previos del alumnado, buscando de esta manera dar respuesta a las inquietudes, intereses y necesidades y saber enfrentar los problemas en busca de respuestas favorables.
9.3.	Los docentes de los centros educativos mantienen una interacción con la realidad del alumnado, lo que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del contexto.
9.4. 	Existe una relación armónica entre docentes, alumnado, padres y madres de familia, lo cual permite constatar el cambio de actitudes entre los miembros de la comunidad educativa en cada uno de los eventos.
9.5	Los docentes aplican una tecnología adecuada al contexto, a las exigencias curriculares y al nivel escolar del educando.

10. TRATAMIENTO DE DATOS

10.1. Recolección de datos
La recolección de datos en nuestra investigación nos permitirá conocer el comportamiento del problema que se investigará y será la fuente irrevocable de aciertos y desaciertos que se puedan encontrar en la realidad.

Para nuestra investigación el principal método a implementar será la visita de campo, lo que implicará incursionar en el área de estudio aplicando los siguientes instrumentos para la recolección de datos:
a) Observación participante: Consiste en la presencia directa de la persona que investiga en la “vida cotidiana” de los sujetos de investigación. El objetivo primordial es insertarse como uno más en las actividades diarias, de tal manera que se logre pasar desapersivido para captar los hechos con toda la naturalidad posible. Algunas personas investigadoras la consideran dentro de la investigación cualitativa como la principal herramienta, la cual es auxiliada por otros instrumentos alternos como el Diario de Campo que sirve para registrar lo que se observa, claro está que alrededor del problema en investigación. Es importante el registro de la relación entre lo que se dice y lo que se hace y tomar en cuenta los hábitos, ya que según Bourdieu “El nivel más profundo de la cultura es el hábito”, en el cual encontraremos muchos significados de las diferentes acciones observables. Dentro de la acción educativa el sistema de hábitos está contemplado como el “currículo oculto”.
b)	La guía de Observación: esta ayuda a registrar aquellos aspectos preestablecidos por la persona investigadora y está determinada por los objetivos mismos de la investigación y categorías que se deben constatar tal cual se nos presentan en la práctica.
c) Diario de Campo: este instrumento es de anotaciones personales y está basado en observaciones, sensaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, suposiciones, explicaciones u hipótesis que se nos presenten en cualquier momento en el campo de referencia. Es muy importante registrar aquellas categorías o conceptos tal cual los percibimos en las personas con quienes se establece el contacto directo. El diario de campo es un instrumento que permite poner en común todo lo anterior en el momento de sistematización del grupo investigador.
	Es muy importante que el Diario de Campo establesca en sus anotaciones algunas reflexiones o conclusiones propias de cada persona investigadora.
d) Perfiles: este instrumento permite agudizar la observación, con él podremos tener una visión completa de una situación pedagógica, de una persona o de un grupo de alumnos y sus actuaciones
e)	Análisis documental: estos incluyen la revisión de planes de trabajo, programas, informes, actas exámenes u otros materiales que son indispensables para el desempeño del personal docente en un Centro Escolar. En ellos encontraremos datos fehacientes de las proyecciones educativas, de objetivos, estrategias de acción y programación de actividades que se estarán concretizando o no en la práctica.
f) Pruebas fotográficas: ellas nos permitirán registrar situaciones o contextos en que se estén dando las acciones, como por ejemplo: el patrón de organización durante la clase, disposiciones físicas, el trabajo grupal, actividades extracurriculares etc.
g) Grabaciones en cintas: permiten registrar exactamente los códigos verbales que se establecen en los diálogos o monólogos durante una actividad. Para la sistematización de una experiencia ofrecen la riqueza de datos o episodios que podrán ser contrastados con rapidez y facilidad.
h) Entrevista semiestructurada y no estructurada: estas permiten establecer un diálogo libre con la persona entrevistada quien tiene la oportunidad de abordar sus propios puntos de vista sobre el tema abordado, la persona que entrevista le puede pedir que amplíe sobre el tema, explique o clarifique puntos. Este tipo de entrevistas se pueden realizar con base a una exposición de fotografías, una grabación o un análisis de texto. Dependerá del objetivo que pretenda la persona investigadora.

10.2. Tratamiento de datos
De acuerdo a la naturaleza de nuestra investigación, las categorías se construirán con base a significados y contextos en que se den las diferentes acciones, palabras o pensamientos que se obtengan de los sujetos. Estos nos permitirán facilitar las elaboraciones teóricas a partir de la interpretación que los sujetos tienen de sus prácticas realizadas. También será necesario contextualizar los datos haciendo conexión entre las categorías y la práctica unida a eventos y palabras en el contexto.

La información que se obtenga a través de las herramientas antes citadas servirá básicamente para la validación de datos, encontrados documentalmente, además para lograr más efectividad en la validación utilizaremos La Triangulación  procedimiento que ayuda a realizar la comparación de información de la misma naturaleza obtenida a través de diferentes fuentes, métodos e instrumentos. Lo que puede ser aplicada en diferentes momentos y tiempos.

11. CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN

11.1 Sistematización de los datos
Para sistematizar los datos, iniciaremos presentando los resultados a los principales sujetos de la investigación (docentes), para lo cual se podrá pactar talleres que tendrán el único objetivo de intercambio de experiencias, y así conjuntamente discutir, analizar y proyectar posibles procesos que ayuden a superar los hallazgos encontrados.

Se analizará el por qué de cada una de las relaciones y hallazgos principales del estudio y demostrar cuáles son los elementos de la investigación que nos ha permitido llegar a la elaboración de tales juicios.

Es posible que las interrogantes planteadas inicialmente no sean resueltas y que también surjan nuevas. Este será el momento para dejarlas planteadas.

El equipo coordinador de la investigación elaborará finalmente un informe que específicamente contendrá una introducción, una sección en donde se plantee la metodología utilizada en el proceso de investigación, la presentación de los datos obtenidos y sistematizados, el respectivo análisis e interpretación de los datos y finalmente recomendaciones elaboradas conjuntamente con los sujetos de la investigación.

13.	CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES	MESES Y SEMANAS	
	Noviembre	Diciembre	Enero	Febrero	Marzo	Abril	
	1   2    3    4	1    2    3    4	1   2   3     4	1   2   3    4	1   2   3     4	1  2   3   4	
1.Elaboración y presentación del Proyecto de Investigación a la asesora	
X      						
2. Visita a Centros Escolares para presentar el Proyecto y carta de compromiso a la Dirección.	

     X						
3. Elaboración de diagnóstico como marco de referencia.	
    X  X  X						
4. Elaboración de Plan de Trabajo.	            X						
5. Elaboración de instrumentos para la investigación.		
               X	
X				
6. Reunión con el personal docente para presentar el perfil de nuestra investigación.			
   X				
7. Visitas y trabajo de campo.				
X X  X  X	
X X  X  X		
8. Reuniones de coordinación de trabajo con la Dirección de cada Centro Escolar.				

X     X  	

X     X  		
9. Primera reflexión sobre resultados preliminares. (Taller con docentes).				

X		
10. Taller de sistematización de resultados finales. (Proyecciones de trabajo con los docentes).						

X	
11. Elaboración del informe de la investigación						
X X X X	
12. Entrega de informe						
X	

OBSERVACIONES

ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Fecha__________________ Hora_________
Objetivo: Reconocer los diferentes aspectos pedagógicos que intervienen el trabajo desarrollado por el docente en clase.

VARIABLES 	INDICADORES	ACIÓN DEL DOCENTE	ACCIÓN DEL ALUMNO/A	
Participación durante la clase.

	Desplazamiento del docente y alumnado durante la clase			
	Procedimiento del docente ante las dificultades cognitivas del alumnado			
Técnicas participativas y constructivas utilizadas.	Materiales de apoyo que se utilizan y cómo se utilizan.			
	Técnicas pedagógicas utilizadas: Trabajo grupal, análisis de textos, preguntas generadoras, ejemplos reales construcción del conocimiento con el alumnado (de lo cognitivo a lo procedimental.			
Clima pedagógico establecido por el docente
	Interacción personalizada  o grupal del docente con el alumnado.			

ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Fecha__________________ Hora_________
Objetivo: Reconocer los diferentes aspectos pedagógicos que intervienen el trabajo desarrollado por el docente en clase.

OBSERVACIONES

VARIABLES 	INDICADORES	ACIÓN DEL DOCENTE	ACCIÓN DEL ALUMNO/A	
Orientaciones del docente ante situaciones, problemas o necesidades en el aula.

	Frecuencia con la que el docente aplica el  lenguaje no sexista.			
	Frecuencia con la que el docente aborda la problemática social que vive el alumnado.			
Planificación Didáctica.	Relación del contenido de estudio con el programa.			
Proceso metodológico empleado durante la clase.	Actividades de iniciación, de desarrollo y culminación			
	Manejo del trabajo en equipo y tareas individuales.
			
Formación en valores.	Actitudes del docente y alumnado durante la clase (hábitos) en las relaciones humanas.			
	Estrategia desarrollada en la formación de valores.			
ANEXO 2
Resultado de los instrumentos de observación
1. Participación durante la clase:
- Cuando hay trabajo de grupo, el docente visita los grupos y atiende personalmente.
- Da recomendaaciones para el trabajo mientras el alumnado escucha.
- Verifica constantemente el trabajo.
- Se apoya constantemente en la pizarra.
- El alumnado cuando está en trabjo grupal no tiene mayor movilidad porque el espacio es reducido.
- El docente explica qué se hará en el trabajo grupal.

2. ¿Qué técnicas se aplican?
-Ensalada de recortes.
-Texturas (uso de diferentes materiales sensomotrices)
-Dictado
-Canción
-Preguntas generadoras
-Preguntas analíticas
-Preguntas de sondeo
-Gráficos
-Dibujos
-Uso de libros de texto con dibujos
-Calcado
-Análisis de texto
-Grupos de trabajo
-Mímica.

	3. ¿Cómo es el clima pedagógico que es establecido por el docente?
-Crea ambiente de confianza con los alumnos y se acerca a los grupos de trabajo.
-Llama a los alumnos por su nombre.
-Las recomendaciones y recomendaciones que se dan son claras.
-Ofrece ayuda a los grupos que tienen dificultades y/o necesidades.
-Felicita a quienes realizan buenos trabajo en el aula.

4. Apoyo del docente ante necesidades que se presentan en el aula.
-El docente no corrige ante el uso del lenguaje sexista entre el alumnado (varon - hembra).
-Se carece del fomento de la lectura.
-El análisis de texto es utilizado para abordar problemáticas de la comunidad.

5. Planificación didáctica.
-Todos los docentes cumplen con el plan curricular.
	6.  Proceso metodológico empleado durante la clase.
- Los tres momentos se viven en la mayoría de los grados.

7.  Estrtategias en formación en valores.
- Se sugiere hacer silencio mientras los demás hablan (aprender a escuchar a las demás personas).
- Se orienta al alumnado a compartir conocimientos y materiales durante la clase.
- Se indica a los niños la importancia que tiene cumplir con hábitos higiénicos.
- Incentiva al respeto mutuo.
- Indica que se debe criticar constructivamente.
- El docente explica y orienta la manera de mantener un punto de vista crítico ante un problema o ante lo que dicen los medios de comunicación ante los acontecimientos.	

ANEXO 2
Control de perfil de un clase
Tiempo en que se realiza la actividad		

La actividad del docente

		

Actividades de alumnas y alumnos

		

Materiales utilizados

		
ANEXO 2
Resultados de los perfiles de una clase observada
INICIO
• La clase inicia creando un ambiente de trabajo.
• Se recuerda lo que se vió en la clase anterior.
-Hay opiniones del alumnado
-Se hacen comentarios de noticias en la prensa.
• Cuando los alumnos o alumnas se retrasan en la llegada a clase el profesor espera.(Muchos viven lejos).
• Se ubica el tiempo y el tema en la pizarra.
• Hay involucramiento del docente en las actividades escolares.
• Se realiza una oración en acción de gracias.
• Se dan orientaciones para el trabajo grupal.
• El docente motiva a una reflexión sobre la realidad que se muestra en los medios de comunicación (la prensa).
• En algunos casos al inicio de la clase no existe motivación.
• Se utilizan frases en sentido negativo:
	-No hablar en clase.
	-No comer en clase
	-No hablar en clase. etc.
• Se realiza controles de lectura.

	DESARROLLO
•	Se profundiza con nuevas ideas “explicadas” al alumnado.
•	Se hace dictados.
•	Se realizan cuestionamientos sobre el tema que se desarrolla.
•	El alumnado participa espontáneamente.
•	Se realizan preguntas generadoras al desarrollo del tema.
•	Se realiza un trabajo grupal.
•	Se utiliza el materiales que se tiene disponible para el trabajo que realiza en alumnado (periódicos).Se utiliza material concreto para la realización de la clase.
•	Existe una interacción entre maestros y alumnado durante la clase.
•	Se fomentan valores durante la clase;
	-la cooperación
	-la solidaridad
	-el compañerismo
	-el respeto a las cosas de los demás. etc.
•	Se fomenta el desarrollo del alumnado a través del sociodrama.
•	Se realiza el rescate de conceptos claves de la lectura.
•	Se realiza construcción de conceptos en grupos. ¿Qué significa este concepto?
•  Se realiza trabajo personalizado	CULMINACIÓN
•	El docente pide que se apliquen los conceptos a la vida familiar.
•	El docente se apoya en carteles para explicar la aplicación de los conceptos.
•	El alumnado por iniciativa realiza trabajo para aplicar el contenido de la clase (se acerca a la pizarra y subraya palabras).
•	Se presentan y se exponen los trabajos finales de la clase. (Los demás alumnos aplauden a quienes terminan).
•	Se analizan los contenidos según el contexto.
•	Se motiva a la investigación.
•	Se motiva a padres y madres de familia en actividades escolares.
•	Se hace valoración del trabajo exaula o trabajos realizados durante la clase colocándolos en los “rincones”.
•	Hay una estimulación grupal a quienes terminan el trabajo.	
ANEXO 3
ENTREVISTA A: DIRECTORES, DOCENTES Y ALUMNADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS CENTROS ESCOLARES: TECOLUCO ABAJO Y TECOLUCO ARRIBA DE SAN PEDRO PERULAPÁN EN EL DEPARTAMENTO DE CUSCATLÁN.

I. NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:	__________________________________
II. DATOS DEL INFORMANTE:  	A.. Género:_________ B. Edad:___________

Objetivo: 	Indagar sobre la percepción que el Director, el Docente y la/el alumna/o tienen sobre la organización interna del Centro Escolar y las relaciones entre la comunidad educativa.

1.	¿El CDE promueve la participación de todos y todas en las decisiones que se impulsan en el Centro Escolar?
2.	¿El trabajo administrativo que realiza el CDE satisface a la comunidad educativa?
3.	¿Para realizar una mejor enseñanza y generar mejores aprendizajes en el alumnado que necesidades se deben satisfacer?
4.	¿Qué actividades se realizan en el Centro Escolar para generar una buena convivencia?
5.	¿Cual es su opinión respecto a las relaciones siguientes?
	Director/a	Docentes
	Director/a	Alumnado
	Docente		Docente
	Docentes	Alumnado
	Alumno/a	Alumna/o
	Alumnado	Padres y madres de familia
6.	¿Conoce los criterios y formas en que se evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado?
7.	¿De qué forma se involucran las madres y padres de familia en las actividades escolares?
8.	¿Los libros de consulta o de apoyo con los que cuenta el Centro Escolar satisfacen las necesidades del trabajo que se realiza en cada materia que se imparte?
9.	Explique el tratamiento que se le da a los desechos sólidos en el Centro Escolar
10.	¿Cómo se involucran otras instituciones (Unidad de Salud, Iglesia, Directiva Comunal y otros) en el desarrollo de las actividades que se realizan en el Centro Escolar?
11.	¿En qué actividades se involucra el Centro Escolar con la comunidad?
6.	¿Cree ud. que los alimentos que se sirven en el Programa de Escuela Saludable son satisfactorios?

I. NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:	__________________________________
II. DATOS DEL INFORMANTE:  	A.. Género:_________ B. Edad:___________
Objetivo: 	Indagar sobre la percepción que el Director, el Docente y la/el alumna/o tienen sobre la organización interna del Centro Escolar y las relaciones entre la comunidad educativa.

1. ¿El CDE promueve la participación de todos y todas en las decisiones que se impulsan en el Centro Escolar?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Siempre se nos presentan las necesidades de la escuela y participamos en la toma de decisiones para realizar proyectos en la escuela.	La directiva se encarga de pedir las cuotas voluntarias y convocan a asambleas en donde aprueban las propuestas. Lo malo es que a veces no se escuchan las opiniones y terminan aprobando las propuestas como ellos dicen.	Mensualmente se programa una reunión para detallar todo lo referente a las actividades programadas para el mes, donde se toma en cuenta la opinión de todos.	
Se le pregunta a los alumnos y a padres de familia si estamos de acuerdo o no  con los proyectos.	En las asambleas se nos habla de los proyectos que se quieren impulsar y se nos toma parecer, pues después piden al apoyo cuando ya se está trabajando.	Se hacen reuniones con los docentes en donde se pregunta si habrán modificaciones en lo que se planifica.	
El C.D.E. es un grupo bien organizado pero a veces se toman decisiones sin consultar a la comunidad, los alumnos representantes no los llaman a reunión.	Nosotros sabemos que hay una directiva al frente de la escuela en la que participa la directora y algunos maestros, padres de familia también hay alumnos. En las reuniones informan de los gastos o de algunas cosas que hay que hacer para ir mejorando.	Se hacen reuniones cuando se pide ayuda para ejecutar algún proyecto, así como en la escuela de padres, se consulta. El CDE siempre promueve  asambleas con las madres y padres de familia, para presentar los proyectos y tomar decisiones.	
El CDE funciona pero hasta la fecha que yo sepa a representantes de alumnos no han llamado a reunión, talvez porque consideran que los alumnos hasta cierto punto somos informales. Pero nos deberían preguntar para algunas cosas.	No conocemos a la directiva del CDE, pero vamos a las reuniones.	El CDE promueve la participación de todas las personas en reuniones de trabajo para solventar necesidades que se presentan en la institución.	
No se mayor cosa, pero sí conozco a quienes componen el CDE, promueven reuniones con padres de familia.	No he ido a reuniones, pero conozco a gente que está en la directiva de la escuela, y ellos se reunen. Como he estado enferma, mi mamá se ha hecho presente en vez mía, y ella dice que en la reunión informaron de muchas cosas de lo que se piensa hacer en el año.	A través de la escuela de padres, motivando a los demás a participar en las diferentes actividades de la escuela.	
Nos reunen para informarnos de las actividades y si estamos o no de acuerdo.	Yo pertenezco al CDE, nos reunimos para pensar en las mejoras de la escuela y para planificar los gastos y las asambleas de padres de familia. Nos reunimos cuando se presenta alguna emergencia.	Se presentan los proyectos y las actividades, dando a conocer cuáles son los objetivos y ver los beneficios de la escuela. Se toman en cuenta a todo el alumnado desde 1º hasta 9º en forma gradual.	

2.	¿El trabajo administrativo que realiza el CDE satisface a la comunidad educativa?
	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Todos los fondos se utilizan para cubrir las necesidades de la escuela, en cada escuela de padres se dan a conocer los ingresos y egresos del dinero que existe.	En algunos casos sí, hasta el momento no se escucha que se hayan robado el pisto, y se han mejorado algunas cosas en la escuela.	Hasta el momento satisface, como docente tomamos responsabilidades como C.D.E.
El trabajo administrativo no es óptimo, tengo carga docente y tampoco se tiene el conocimiento administrativo para que el trabajo se satisfaga en un 100%.	
Los fondos se administran bien para satisfacer algunas necesidades que se presentan en la institución.	Considero que realizan un buen trabajo en las reuniones que asistimos nos informan de los gastos y necesidades.	Es muy buena pero no puedo juzgar todo, tengo poco tiempo de estar en la escuela.
Hasta el momento no se ha tenido ningún problema, el manejo de fondos lo realizamos en conjunto con los encargados en el CDE y se ha estado pendiente de las necesidades más esenciales del Centro para satisfacer a toda la comunidad.	
Hay inconformidad con el pago de la cuota voluntaria, porque a pesar de que es una sola cuota, pero hay muchas familias que les cuesta ganar el dinero.	Yo podría decir que si, hasta la fecha no se ha oído como antes que se robaban el pisto. hoy parece que hay más seriedad y el Ministerio controla más.	Sí, a pesar de que aquí es una zona rural, ellos hacen lo que está a su alcance.	
No todos los padres están de acuerdo con la cuota que se paga, porque la mayoría aquí no tiene empleo.	Pagamos ¢125.00 por los dos niños, allá en Tecoluco Abajo no se paga esa cantidad. Para la niña que está en el kinder gastamos $22.00 dólares (crayolas, libretas, plastilinas, nos pidieron un juguete educativo, colores) imagínese cuanto dinero. No sabemos para qué piden tanto dinero.	El trabajo es aceptable, gracias al CDE, algunos proyectos de la escuela se han agilizado, por ejemplo, la cerca, la cisterna. Cuando no había CDE, no se mostraba confianza en lo que se hacía, hoy existe más confianza de los padres de familia.	
Sí, ejecutan proyectos que benefician al centro escolar.	En esta reunión que pasó nos informaron de lo que se estaba haciendo en la escuela. Yo tengo 2 hijos y pagamos una cuota. Por la enseñanza no nos quejamos, los profesores desempeñan bien su trabao.	El CDE se desenvuelve muy bien en los proyectos, eso da confianza al personal docente y a los padres de familia.	
Considero que aunque se tienen muchas necesidades, pero con lo poco que se tiene se va haciendo lo necesario, si el esfuerzo es entre todos, todos van a estar satisfechos con lo que se pueda hacer.	Mantienen buena comunicación con los padres en las reuniones.	No me quejo del CDE, la dirección nos mantiene informados y tenemos mucha comunicación. Esa es la ventaja de un personal docente en donde todos nos conocemos. Tambien conocemos a los padres de familia que participan en el CDE. ellos nos visitan seguido y se comunican con todos.	

3.¿Para realizar una mejor enseñanza y generar mejores aprendizajes en el alumnado que necesidades se deben satisfacer?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Que los docentes tengan material didáctico para que puedan dar mejor la clase. Hace falta agua potable.	Se necesitan computadoras, los muchachos necesitan motivarse y conocer cosas que para ellos son novedosas.	Tenemos material didáctico y pizarras en buen estado. A los alumnos se les proporciona colores plumones, tijeras etc. para que las utilicen en el aula.
Se necesitan capacitaciones constantes enfocadas en un 100% a las necesidades del maestro (según su especialidad), alumnado y la comunidad de acuerdo a su ubicación geográfica. Se necesitan fondos económicos suficientes, material didáctico adecuado al tema.	
Necesitamos más material didáctico y que existan recursos como computadoras, televisión  y VHS.	Hacen falta más profesores, si trajeran computadoras sería necesario y profesor que enseñe.	Tomar en cuenta los intereses y necesidades del alumnado.
Hace falta tecnología y material didáctico.
A veces hace falta material didáctico adecuado, o libros de consulta, la cuota social cubre algunas necesidades, pero eso no es suficiente.	
Necesitamos que nos den clases de computación. Algunos tenemos que ir a otro lugar para hacer estos cursos y sale muy caro.	Se necesita que los alumnos además de las clases que reciben, les den charlas sobre educación sexual, el noviazgo, métodos de planificación familiar, el SIDA, problemas del embarazo. Porque hay muchas cosas que las ignoran y de sexto para arriba ya andan de novios. Hay niñas que se han acompañado muy temprano.	Necesitamos más material didáctico del que contamos, pero también tecnología adecuada a las exigencias actuales, computadoras, grabadoras, microscopios etc.	
No tenemos profesores de educación física, todos los maestros dan esta clase, nos llevan a correr a la cancha y nos dejan jugar un rato; a sudar.	En la escuela no hay libros que los alumnos necesitan, a veces les dejan tareas para investigar y nosotros no sabemos en qué libros los pueden encontrar, y no tenemos dinero para comprarlos.	Necesitamos equipos de ciencias como laboratorios, computadoras, más espacio para el recreo y algo muy importante: agilizar la introducción del agua potable.	
Necesitamos por lo menos unas diez computadoras para conocer como se trabaja en ellas. Computadoras, grabadoras y también hacen falta maestros.	A veces les dejan trabajos de inglés, necesitan el diccionario y en la casa no tenemos, dice que el profesor presta algunos en la clase pero no son suficientes para hacer las tareas deben trabajar en grupos.	Se necesita el incremento de material didáctico disponible para trabajar. El involucramiento de más padres de familia en las actividades escolares y más iniciativa de parte de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.	
Necesitamos agua potable, canchas de basketboll para desarrollar nuestras capacidades físicas en el deporte.	En las aulas quedan muy amontonados, hace poco se tuvo que cerrar un corredor para covertirlo en aula y quedaron muy amontonados.	Necesitamos más material didáctico para desempeñar nuestro trabajo y libros que apoyen las investigaciones de los alumnos.	

4. ¿Qué actividades se realizan en el Centro Escolar para generar una buena convivencia?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Días de campo, celebraciones del día del alummo/a, excursiones, despedidas, proyectos educativos de matemáticas, certámenes de dibujo, matemáticas y danza	Nos invitan a celebrar el día de Las Madres, vamos a la escuela de padres y con los alumnos hacen caminatas y excursiones.	Se realizan concursos de Matemáticas, dibujo danza y poesía. Hay caminatas, juegos deportivos y excursiones educativas.	
Celebración del Día del Niño, capacitaciones sobre “Yo tengo valor”. Actividades sociales como caminatas, intramuros, visitas a museos y ruinas (al Tazumal, Joyas de Cerén).	Hacen intramuros y excursiones.	Se celebra el Día de la Madre, intramuros y Día de la Familia.
Se realiza una actividad denominada “El día de los Logros”, gracias a la motivación del maestro hacia los alumnos, esto fue un éxito. Se celebra el Día del Alumno, el Día del Niño, asambleas, Escuela de Padres.	
A través de intramuros, celebraciones del Día de La Madre y del alumno.	Hacen algunos concursos de dibujo, intramuros, excursiones y caminatas.	Se desarrollan proyectos que incluyen concursos de dibujo, recitales, bailes, caminatas, concursos de Matemáticas y Ortografía, excursiones educativas y hay planes de mejora continua.	
Se hacen intramuros, actividades de campo y excursiones educativas.	Celebran el día de la familia, y nos invitan a Escuela de Padres, el año pasado fuimos a ver unos trabajos que los alumnos expusieron.	Se realizan concursos de danza moderna, dibujo y otros, excursiones educativas y proyectos que se promueven durante la semana.	
Se hacen celebraciones del Día del Niño, capacitaciones, caminatas, intramuros.	Hacen caminatas, y celebran algunos días en que invitan a las mamás, el Día de las Madres. Tambien a los alumnos les dan la bienvenida y hacen despedidas.	Intramuros, celebraciones del Día del Niño y se realizan programas especiales: Yo tengo Valor y de Matemáticas…	
Hacemos días de campo, se celebra el Día del Alumno excursiones, despedidas, concursos educativos de matemáticas, de dibujo y danza.	Los profesores promueven excursiones y caminatas a las cuales van algunos padres de familia.	Se hacen actividades como: bienvenida, certámenes de dibujo, ortografía, danza moderna, proyectos (plan de mejora contínua y Yo tengo Valor), camintas, intramuros, celebración del día del niño, del alumno; excursiones educativas.	

5. ¿Cual es su opinión respecto a las relaciones entre padres de familia, docentes y alumnado?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Los docentes y el director se llevan muy bien, se organiza con ellos para que todo salga bien. A veces actúan rígidamente hacia el alumnado, pero en parte está bien por la disciplina. Se mantiene respeto entre maestros y alumnos. Entre alumnnos las relaciones son variables, hay envidias, por ejemplo en los juegos deportivos, hay alumnos que no son maduros y no aceptan que pierden y por eso se dan problemas.
Con los padres, los docentes se llevan bien, les informan sobre las notas y conducta. Hay muchos padres que participan en los proyectos que la escuela impulsa.	A los padres de familia muchas veces nos da pena hablar con los profesores, vamos a las reuniones, los maestros nos dicen que quieren estar cerca de los padres. Y nos dicen que vayamos a preguntar por los hijos.
Vemos buenas relaciones entre ellos y preguntamos a nuestros hijos ¿Cómo son tus profesores?, ¿No son tan enojados?
Nosotros aconsejamos a nuestro hijo, que respete a sus compañeros, que sean dinámicos. Porque aquí hay pequeños grupos de maras en la calle y eso es lo que deben evitar.	Entre director y docentes hay una buena relación, ya que en cualquier actividad se toma en cuenta nuestras opiniones y comparte nuestras ideas. Los alumnos se acercan a él para pedirle ayuda, tiene la oportunidad de interactuar con ellos porque les imparte clases. Entre docentes la relación es bastante buena, nos ayudamos en cualquier situación que se da en el proceso de enseñanza y no hay problema de envidia o egoísmo.
Con el alumno existe una relación vertical, en la cual el alumno tiene derecho a ser escuchado y entendido. Entre alumnos hay una buena relación, los grandes forman diferentes grupitos dependiendo de las relaciones que existan entre ellos.
Se crea espacio a través de actividades para mejorar y hacer un trabajo agradable, tratando de comprender los límites entre docentes y alumnos. Algunas veces se dan diferencias porque el alumno pone en mal al docente y el docente se pone a la defensiva. Entre alumnos hay algunos que se aislan o muestran actitudes egoístas pero la mayoría trata de convivir con los demás. El trabajo que se realiza a través de la aplicación de valores ha propiciado que entre algunos se lleven mejor. En cuanto a la relación con los padres de familia, el docente mantiene una relación estrecha, le informa sobre el comportamiento, el rendimiento académico de los hijos. Y aunque el padre de familia no se acerca, el docente agota todos los medios para que el padre o la madre se involucre.	

Las relaciones entre los docentes son muy buenas, se colaboran entre ellos y hay mucho respeto. Con el director se llevan bien y siempre toma en cuenta las opiniones del docente para desarrollar actividades.
Entre los alumnos hay rivalidades entre algunos grados. 
En cuanto a los padres de familia con los docentes son muy buenos, porque se ve que hay comunicación, el profesor siempre informa a los padres de notas y comportamiento de los alumnos.	
Si no vamos a la escuela o a otras actividades, no nos relacionamos con los profesores. Antes había un profesor que nos visitaba a las casas, hoy nadie hace eso, creo que es por la falta de tiempo.
Las relaciones entre ellos se ve muy buena, viajan juntos, y promueven reuniones.
Con los alumnos, antes habían maras, hoy ya es poco, no se han presentado muchos problemas.	
Las relaciones son muy buenas.
Casi todo el personal es nuevo, sin embargo, las relaciones son excelentes, la dirección trata de dar confianza y si hay algo que decir, se habren los espacios bilaterales.
Con los padres de familia hay mucha armonía y respeto se palpa satisfacción de parte de ellos. Uno debe acostumbrarse a un trato muy directo de parte de ellos, se guardan el título de profesores y nos llaman simplemente por nuestro nombre, pero eso ya no nos extraña. Entre el alumnado muchas veces se dan problemas por el machismo que permananece en los muchachos, por eso mismo algunas veces las niñas  no les gusta trabajar con los muchachos, aludiendo a la falta de respeto de parte de ellos, por esto mismo una de las etapas más difíciles que enfrentamos en la escuela es la adolescencia. En el trato con maestros-alumnos, hay mucho respeto, pero muchas veces los alumnos entienden mal cuando una compañera abraza a un muchacho o lo trata con cariño, los jóvenes comprenden mal las cosas. Esto es un problema en las relaciones, los prejuicios. Con los chiquitines es diferente.	
Hay buenas relaciones entre la directora y los demás maestros, la mayoría son nuevos pero hay vamos agarrando ambiente, algunos son muy comunicativos entre ellos y con nosotros.
Entre los alumnos tenemos buena comunicación. Con nuestros papás se mantiene una relación a través de las reuniones o cuando llegan a preguntar por uno, los maestros son muy accesibles.	Los profesores se llevan bien entre ellos, tienen buen comportamiento, son bien amables con uno, la niña se me enfermó y la profesora me dio una constancia para que la llevara a consulta. Cuando me dieron la medicina, la profesora me dijo que dejara a la niña y que ella le iba a dar la medicina, a pesar que le toca cuidar a tanto niño.
Aquí hay mareros que llegan a rondar por la escuela, pero ya no estudian allí, los cipotes que estudian no les hacen caso.	Las relaciones con el director son muy buenas, hay comunicación para superar cualquier dificultad de la institución, se nos toman en cuenta las opiniones y sugerencias.
Entre maestros nos comunicamos y colaboramos en actividades escolares.
Con los alumnos las relaciones son muy buenas, se les trata de orientar.
Entre los alumnos se ven algunas diferencias, pero en general mantienen buena comunicación entre ellos.
Las relaciones con los padres de familia es muy buena, se mantiene una comunicación constante para superar cualquier dificultad con sus niños e incluso en actividades de la escuela	
Los profesores, hay muchos que son nuevos, si el profesor es participativo con uno, uno también es participativo, pero hay profesores que no generan esa confianza ni afuera del aula, ni adentro, quizas piensan que su trabajo solo es venir a dar clase a veces a nosotros nos gusta bromear.	Los maestros se preocupan por sacar adelante la escuela, desempeñan bien su trabajo, entre ellos no se ve que tengan problemas.
Antes habían maras, hoy ya son pocos pero no van a la escuela, adentro no se sabe que existan de estos muchachos.	Las relaciones entre dirección y docentes es muy buena compartimos nuestras opiniones y se nos informa sobre las actividades que se harán.
Entre alumnos se nota bastante acercamiento, algunas veces se involucran en problemas como envidias entre diferentes grados.
Entre alumnos y profesores se dan buenas relaciones, hay mucha colaboración en cualquier actividad.	
La comunicación entre director y docentes es muy, muy buena, los docentes se llevan bien, vemos que se colaboran y se ayudan entre los ellos.
Entre los alumnos la relación es muy buena.	Las relaciones entre profesores es muy buena, entre alumnos el año pasado había mucho noviazgo dentro de la escuela, algunas niñas de octavo se acompañaron con exalumnos.	Las relaciones que tenemos con la dirección es muy buena, se nos escuchan las sugerencias, al igual con los alumnos, se establecen buenas relaciones, considero que son excelentes.
Con los padres de familia hasta la fecha hay buena comunicación, nos colaboran y están las puertas abiertas para cualquier consulta y ellos lo saben.	
Hoy en clases conocemos a más maestros, ya no es solo uno el que nos enseña, ellos se comparten las clases pero tenemos a uno que es responsable del grado. Entre alumnos hay algunas diferencias pero no son tan graves, aquí no hay maras. Nuestros papás vienen a reuniones y a preguntar cuando se presenta algún problema.	Los niños cuentan que hoy no es solo un profesor quien les da clases, a veces son tres los que los atienden, eso hace que ellos conozcan más a sus maestros, yo voy a las reuniones o pregunto a los profesores cómo van y nos atienden. 
Entre ellos se llevan bien.	Entre dirección y docentes hay mucha comunicación y armonía; administrativamente se da el espacio para opiniones e ideas de parte de los docentes. Hay apertura hacia los alumnos, éstos pueden expresar lo que no se les parece de la clase para cambiarlo. Entre los alumnos se mantiene buena comunicación, hay pequeños grupos pero mayor problemas no se han vivido.	

6. ¿Conoce los criterios y formas en que se evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Los maestros nos dan a conocer los criterios de evaluación, como por ejemplo, en los trabajos: orden, aseo, puntualidad, se evalúa la participación de los padres, conducta, práctica de valores	No conozco mucho, pero fíjese que los niños han cambiado, el comportamiento y las tareas que les dejan.	Se evalúa a través de pruebas escritas, observación, participación, orden, aseo y conducta.
Todo está especificado en el Proyecto Curricular del Centro (PCC), de acuerdo a los lineamientos que da el MINED, es decir todo lo que el docente debe evaluar a los alumnos: desarrollo físico, participación en las actividades, participación del padre de familia.	
Se evalúa la conducta, la asistencia, la participación, la colaboración y la asistencia con el uniforme completo.	En la escuela tienen una ficha en donde controlan el comportamiento de cada uno y las tareas.	Los criterios se explican de forma general: comportamiento, colaboración, disciplina, respeto, puntualidad, responsabilidad.	
Llevan una ficha en la que se registra comportamiento con los compañeros, si uno es participativo, si colabora en los grupos para trabajar, el respeto a los maestros, la presentación del uniforme completo entre otras cosas.	Nos han dicho que vayamos siempre a preguntar como van los alumnos en el comportamiento, en las notas y en la disciplina. Y que estemos pendientes si cumplen con sus tareas.	Se evalúa con actividades, observación directa, participación activa, puntualidad, orden, aseo, profundidad en los temas.	
Puntualidad al entregar trabajos, orden y aseo. Los exámenes.	Les dejan actividades y les evalúan el comportamiento, la disciplina, también si nosotros apoyamos en la asistencia a las reuniones. Todo eso les califican.	Se evalúa la participación en actividades escolares dentro y fuera del aula, también se toma en cuenta la puntualidad, el orden y el aseo.	
Las evaluaciones se hacen a través de los exámenes, pero también nos califican: la puntualidad, la conducta, la asistencia, y la colaboración.	Antes solo exámenes les hacían para las calificaciones. En las reuniones nos han dicho que les califican la responsabilidad, las tareas y el comportamiento.	Tomamos en cuenta muchos aspectos: la habilidad al expresarse oralmente, las manifestaciones de respeto entre compañeros y maestros, la práctica de valores morales y cívicos, deseos de superación y responsabilidad en sus tareas.	
Hoy nos evalúan comportamiento, responsabilidad y  tareas.	Participación en las actividades, participación del padre de familia, comportamiento y otras cosas además de los exámenes.	Cada maestro lleva una ficha de control, esa ficha contempla aspectos como: conducta, trabajo, responsabilidad. El registro se hace mensualmente y sirve para que tanto el docente como el alumno valoren como van en el proceso. Los resultados también se le presentan al padre de familia, por si el alumno necesita alguna presión.	

7. ¿De qué forma se involucran las madres y padres de familia en las actividades escolares?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Participan en las directivas, pero también se involucran en actividades como chapodando o limpiando la escuela, así como también en la preparación de alimentos que se cocinan para los alumnos.	Yo participo en la cocina de la escuela, a veces preparamos alimentos para los niños, hoy solamente estamos dándoles y refresco. 
Hay unos papás que están preparando materiales para hacer una cocina y cuando les llaman porque se va hacer algo en la escuela, siempre hay gente disponible.	En las escuelas de padres y en diferentes actividades como intramuros, caminatas, charlas, en las cuales se delegan funciones a cada uno; en la cocina las madres elaboran los alimentos para sus hijos.	
Colaborando cuando se les necesita para ejecutar proyectos (limpieza, basura, etc).	A veces vamos a las excursiones, a los intramuros, o ayudamos a limpiar la escuela cuando nos piden.	Hacen las compras para la comida y se involucran en las actividades sociales que se promueven en la escuela.
Participan en la Escuela de Padres, en la preparación de alimentos en el programa de Escuela Saludable, en actividades de comités y en la recolección de basura.	
Participan en actividades dentro y fuera de la escuela, en la preparación de alimentos y están dispuestos a colaborar si la institución les llama.	Yo asisto a las reuniones para saber como van los niños y para conocer alguna información que dan los maestros. 
Asistimos a la Escuela de Padres.	Se involucran en las Escuelas de Padres, Asambleas, ejecución de proyectos y actividades extraescolares.	
Se involucran en la limpieza de la escuela, en la cocina para preparar los alimentos.	Colaboramos en el mantenimiento de la escuela, pero somos pocos. Los papás que tienen a sus hijos en la escuela son más. Sin embargo también las mamás colaboran en grupos para hacer la comida en la escuela, porque aquí se hace la Escuela Saludable.	Realizan trabajos materiales en beneficio de la escuela, apoyando en el área de cocina o en los intramuros y caminatas.	
Ayudan a cocinar los alimentos y vienen a las reuniones de padres, acompañan a algunas excursiones que se promueve.	Hay padres de familia que están pendientes de algunos arreglos de la escuela, vamos a las reuniones que convocan.	Se involucran por medio de las escuelas de padres, en reuniones del CDE y otras actividades, como por ejemplo: deportes, caminatas, cocina en el Programa de Alimentos.	
Hoy estamos preparando la construción de un cocina, unos papás han ayudado a conseguir el barro y preparar los materiales, también hay señores que ayudan a hacer mejoras en la escuela y vienen a las reuniones.	Mi señora asiste a la escuela de padres y hacen las compras para la cocina.	Participan en las asambleas, en las Escuelas de Padres y en algunos proyectos o actividades que se impulsan, actualmente están participando en algunas reparaciones y construcción de una Cocina Lorena, es una actividad en donde se han involucrado muchos alumnos para conseguir el material, los papás lo están preparando.	

8. ¿Los libros de consulta o de apoyo con los que cuenta el Centro Escolar satisfacen las necesidades del trabajo que se realiza en cada materia que se imparte?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Más o menos satisfacen nuestras necesidades, hacen falta libros para encontrar muchos temas que a veces nos dejan para exposición, los libros no están actualizados.	Me gustan cómo están diseñados los libros. A veces traen los libros a la casa, cuando tienen tareas que hacer, de lo contrario allá lo dejan.	No porque los contenidos son pobres y a veces se necesita más información,
No siempre es necesario tener los libros de consulta recientes o de acuerdo al avance tecnológico que se está viviendo, en la escuela hay muchos libros desfasados, además hay libros que requieren otros instrumentos que esos libros piden para dar la clase, y nuestras escuelas carecen de laboratorios y otros recursos.	
No, en todos los libros no se haya lo que uno necesita.
Hacen falta libros.	No, hace faltan más libros, a mi hija que va a 8º grado le dejaron una tarea y tuvieron que ir a Suchitoto a buscar a un amigo para que les ayudara.	Satisfacen en gran medida las necesidades, pero si hubieran otro tipo de libros fuera mejor.	
Somos tímidos y no nos sentimos con la confianza de llegar a la dirección a prestar los libros. Cuando nos dejan temas de investigación les preguntamos a algunos maestros, pero dicen que los libros no son muchos y los temas de investigación no se encuentran en lo que hay.	Si la escuela comprara libros que nuestro hijos necesitan nos preocupramos menos cuando no tenemos dinero para comprarlos. Si la escuela los puede adquirir, en una reunión que nos avisen para ya no estar preocupados.	No, hace falta bibliografía adecuada y actualizada en cada una de las asignaturas.	
La biblioteca no está muy bien, únicamente se ve que hay más libros de cuentos, de otras materias no hay más, solo la colección “Cipotes”.	No hay todos los libros que se necesitan a veces la cipota nos pide permiso para ir a la biblioteca que está allá por catedral, el año pasado la acompañe a una biblioteca que está por el Ministerio de Hacienda.	No se cuenta con una biblioteca completa, hay bastantes libros pero con poca variedad, se necesitan difrentes colecciones y solo contamos con una colección, eso no satisface las investigaciones de los alumnos, además hay colecciones que ya están desfasadas y no concuerdan con lo que el maestro enseña.	
Hay pocos libros y no encontramos temas que nos dejan para investigar.	En la escuela hay algunos libros y en la tarde pueden ir a consultarlos a la escuela, pero a veces no encuentran de todo lo que les dejan.	Hacen falta libros de todas las materias y que estén actualizados.
Tenemos libros de apoyo para Parvularia, y de 1º a 6º existe material de apoyo en las cuatro materias básicas, hay una libreta de trabajo para 1º, 2º, 3º y 4º y libros de apoyo a Tercer Ciclo, estos libros los pueden consultar en la escuela o prestarlos para llevarlos a casa.	
Tenemos libros de trabajo para Matemáticas y para Lenguaje, en ellos trabajamos en clase, a veces nos prestan para hacer tareas.	A veces no tienen libros para hacer las tareas, pero con lo poco que tienen salen adelante. Los profesores hacen todo lo posible para que ellos aprendan.	No tenemos variedad de libros. Para dar las clases, nos apoyamos en lo más necesario. Hacen falta libros de consulta que apoyen algunos contenidos.	

9. Explique el tratamiento que se le da a los desechos sólidos en el Centro Escolar	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Separación de la basura en orgánica e inorgánica, la inorgánica la viene a recoger el camión de la Alcaldía de San Pedro	La basura la tiran toda junta en un hoyo que está en El Sáuce.	La basura se recoge en sacos dividiendo la orgánica de la inorgánica y luego se pide a la Alcaldía que la recoja a través del camión.	
Se recogen y se hechan en bolsas o costales los plásticos y latas; en otras se colocan las cáscaras de las frutas y las hojas.	Aquí en Tecoluco Abajo la separan, las hojas parece que las tiran en un terreno atrás de la escuela y los plásticos se los lleva el camión de la basura.	No la clasifican, la recogen y la depositan en un basurero en común
La basura se clasifica, las bolsas y  las latas por una parte en una zona adecuada para que luego llegue el camión municipal a recogerla. Lo orgánico se deposita en otro lugar para su descomposición.	
Se recoge y se tira en un hoyo que está por un gramal, es un depósito algo grande, parece que es un terreno del esposo de la señora que vende en la escuela. Cuando se acumula se saca una parte que ya está podrida y se tira la nueva. Allí va todo, plástico, papeles cáscaras.	En la escuela la separan y la alcaldía manda a traer lo que no se pudre.	Se recoge en costales y luego el camión de la Alcaldía Municipal la recoge. Se divide lo orgánico de lo inorgánico.
Toda la basura se junta y se tira en un hoyo que se tiene en un terreno de una persona que colabora con la escuela. Allí va todo, cuando ya hay demsiada viene el camíon de la Alcaldía y se la lleva.	
En bolsas se apartan las hojas, lo orgánico; los plásticos se juntan para enterrarlos o para que se los lleve el camión de la alcaldía.	Aquí los alumnos tiran la basura a la calle pero, hacen grupos para mantener limpio. Todo lo recogen y se tira en un hoyo que está en un terreno particular.	Se selecciona el material de desechos biodegradables y los no biodegradables. Las hojas se depositan en los alrededores de la escuela o sirven de abono. Lo demás se embolsa y se llama al tren de la basura para que se lo lleve.	
Se recogen las hojas a parte de los plásticos. Las hojas se entierran y los plásticos los viene a traer el tren de aseo.	El camión viene a traer basura a la escuela, pero no muy seguido, las hojas que botan los palos la apartan para rellenar el terreno.	Se separan las hojas, las cuales se ocupan para ir rellenando, y los plásticos los viene a traer el camión de la basura.	
La basura se recoge toda junta y la tiramos en un hoyo que se ha hecho en un terreno. Allí va de todo.	Todo lo tiran en un solo hoyo.	Se junta todo y se tira en un hoyo de un terreno que han prestado para eso. Cuando hay demasiada, viene el camión de la alcaldía y se la llevan.	

10. ¿Cómo se involucran otras instituciones (Unidad de Salud, Iglesia, Directiva Comunal y otros) en el desarrollo de las actividades que se realizan en el Centro Escolar?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Las instituciones que colaboran son la Unidad de Salud, el Promotor de Salud, médicos y la Alcaldía Municipal.	La ADESCO como representantes del lugar, en las reuniones que hacen dicen que todo lo que hay en la comunidad es un logro de ellos, pero no es solo la ADESCO, sino que somos todos, a veces saludan con sombrero ajeno. Si apoyan a la escuela es porque hay padres de familia que exigimos su participación.	La Unidad de Salud a través del promotor quien lleva registro de los alumnos y está pendiente de ponerle las vacunas, dándoles vitaminas.
La Alcaldía brinda apoyo con el camión para recoger la basura u otra colaboración que se le pida.	
El Ministerio  desarrolla actividades en coordinación con el promotor y el Ministerio de Salud.	Aquí hay un promotor de salud que la comunidad lo apoyó y queremos que continue para que se logren más beneficios, él participa en la escuela. 
Lo único que piden una colaboración de $1.00 por consulta . Entónces la salud no es gratuita. Pero en una reunión hay que discutir esto.	La Unidad de Salud y el promotor apoyan, la PNC también da charlas a los jóvenes, la ADESCO está pendiente de algunas cosas en la escuela.
La Alcaldía aporta refrigerios para actividades deportivas, nos colabora con el tratamiento de la basura. La Unidad de Salud se involucra dando capacitaciones a alumnos, consultas y medicamentos.
El D. J. C (Desarrollo Juvenil Comunitario de Save The Children) impulsan capacitaciones, sobre pintura, dibujo y charlas psicológicas.	
No conozco que tengan buena comunicación con la ADESCO, como representantes del lugar.	El promotor participa en las reuniones y tiene obligaciones como padre de familia, porque tiene niñas que estudian.	En la escuela colabora la Alcaldía Municipal de San Pedro Perulapán, el promotor de salud y el D.C.J. (Desarrollo Juvenil Comunitario).	
El promotor de salud está dando desparasitante, pero a lo choco, no han hecho examen de heces, y reparten parejo.
La directiva del cantón se involucra en algunas actividades de la escuela.	El promotor de salud en coordinación con la escuela desarrolla capacitaciones con los alumnos.	El promotor de salud viene una o dos veces por semana, actualmente hay una campaña de desparasitación y también viene un médico que ayuda a hacer valoraciones en los alumnos como parte del programa de Escuela Saludable. La ADESCO que existe en la comunidad apoya en algunas gestiones, son muy entregados al trabajo, han aportado mucho a la escuela.	
Nos apoya el promotor de salud y un médico de la Unidad de Salud.
La unidad de salud está capacitando a un grupo de alumnos a través del promotor.	La directiva del cantón casi no se mete con la escuela. En la escuela hay una directiva que vela por las necesidaes y el promotor de salud que les apoya en desparasitaciones y en consultas a niños de la escuela.	Existe el D.J.C. 
El Ministerio de Salud, el promotor de salud  que apoyan en la escuela en campañas de salud o en charlas de orientación.	
Aquí los que más vienen y colaboran es el promotor de salud y el D.J.C.	El promotor de salud visita la escuela y a veces les dan consulta a los niños.	La Unidad de Salud nos ayuda a revisar períodicamente la salud de los niños. La Alcaldía nos aporta el camión para recoger la basura.	

11. ¿En qué actividades se involucra el Centro Escolar con la comunidad?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
Se han hecho brigadas de limpieza contra el dengue.	Salen a repartir abate para matar las larvas de zancudo, y han colaborado en campañas de limpieza.	Campañas de limpieza y campañas contra el dengue.	
Campañas de limpieza en casas y tiendas.	Los alumnos ayudan a hacer abatización para matar los zancudos y ayudan en campañas de limpieza.	Hasta el momento no se ha hecho nada (se debe ver los planes que tiene cada comité).	
Campañas de limpieza.	Han apoyado en campañas de limpieza en la comunidad.	Campañas de limpieza contra el dengue con el apoyo del promotor de salud.	
A veces, campañas de limpieza y campañas contra el dengue.	Sólo han hecho campañas de limpieza, un grupo está siendo preparado por el promotor de salud para ayudar en otras cosas.	Se hacen campañas de limpieza, jornadas de alfabetización de adultos, aunque este año no se anotó ningún papá, no se llevará a cabo.	
Hemos hecho campañas de limpieza y para prevenir el dengue.	Se pasó de cada en casa, dando recomendaciones de que se limpiara el terreno de basura.	Campañas de limpieza,  abatización y arborización	
La vez pasada se repartió abate para matar los zancudos casa por casa en toda la comunidad.	Ayudan a mantener limpia la comunidad pero no es muy seguido.	Realizando campañas de limpieza, reforestación, cuido de lugares públicos, campañas preventivas en contra del dengue.	

12. ¿Cree ud. que los alimentos que se sirven en el Programa de Escuela Saludable son satisfactorios?	
ALUMNA/O	MADRE/PADRE DE FAMILIA	DOCENTE	
No siempre son satisfactorios, se da hasta 6º grado. Cuando alcanza nos dan hasta 9º.	Parece que van a dar harina de arroz para la nutrición de los niños y dicen que el que no la quiera está perdiendo la oportunidad de aprovechar el costo de ¢ 1.71 en la vitamina.	La cantidad que se da a cada niño no satisface sus necesidades, el dinero no alcanza para comprar los alimentos que se deben dar en la dieta alimenticia.	
No siempre son satisfactorios. Sólo se da al 1º y al 2º ciclo. A veces se quejan los niños, la comida no quedaba bien.	A los niños se les da vitaminas, pero no la comparten con todos, parece que solo les dan a los más pequeños, hay grados que no reciben nada.	Se tiene vitaminas para el alumnado.
El refresco dicen que tiene buen sabor.
Lo que da el Ministerio no alcanza para las todas las necesidades. Nosotros consideramos que el fresco no es suficiente.	
Nosotros de 9º no participamos, todos los días a los niños de 1º a 6º se les da un fresco, tiene buen sabor, pero se regó la bola que tenía gusanos. Dicen que está valorado en ¢ 1.05. Cuando vemos que los demás toman su fresco, a nosotros también nos dan ganas, porque a veces ni desayunamos.	La mamás hacen los alimentos pero dicen que es muy poco, fuera bueno que les dieran a todos los alumnos, aquí todos tienen necesidad.	No satisface. Pero en el chalet hay frutas sin embargo también se vende comida chatarra.	
El refresco que nos dan es bueno, pero solo dan hasta sexto grado.	A los niños del kinder lo que les dan es un refresco a la hora del descanso, eso lo reparte una señora que llega a ayudar. A los niños les gusta.	Es aceptable aunque a veces no alcanza para todos, pues el dinero depositado por el PMA no es suficiente para comprar alimentos variados.	
No, a veces sólo nos dan pan dulce y fresco, y solo eso no alimenta..	No son lo suficiente, aquí hay una gran pobreza, no se encuentra trabajo, lo que se gana son 20 colones cuando encontramos trabajo, entonces los niños solo comen tortillas y frijoles. Si en la escuela les dieran otras cosas entonces quizas se alimentaran mejor.	No, es muy poco el dinero que dan para los alimentos.	
Aquí nos dan un refresco que dicen que tiene vitaminas, pero salió con gusanos, hay unas bolsas arruinadas que las tienen en bodega.	A los niños les han estado dando desparasitante y vitaminas, eso lo hace el promotor de salud. También un refresco, eso es lo único que yo se.	La cantidad no satisface lo que el niño necesita para su desarrollo. La cantidad de dinero presupuestado para cada alumno es de $ 0.12 para comprar los alimentos, el niño siempre se ve limitado.	
ANEXO 4
Objetivos, Variables e Indicadores de la Investigación;
DEFINICIÓN DEL OBJETIVO	OBJETIVO	VARIABLES	INDICADORES	INSTRUMENTOS	
El quehacer educativo de las y los docentes permite reconocer  los diferentes enfoques metodológicos que se ponen en práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje con el alumnado.	Sistematizar los conocimientos adquiridos  en la práctica educativa por las y los docentes de los centros escolares.	Participación durante la clase.

Planificación Didáctica

Proceso metodológico empleado durante la clase

Clima pedagógico establecido por el docente durante la clase.

Técnicas participativas utilizadas.

Procedimientos de evaluación.

Formación en valores

Orientaciones del docente ante situaciones problema o necesidades en el aula.	• Participación de niñas y niños durante la clase.
• Manejo de las limitantes del alumnado por el docente
• Actitud del docente cuando hay preguntas del alumnado.

• Relación del contenido de la clase con el programa.
• Relación entre el plan y el desarrollo de la clase.
• Tipo de planificación utilizada (por necesidades, por objetivos…).

• Actividades metodológicas que se emplean durante la clase.
• Manejo del trabajo en equipo y tareas individuales.
• Tareas asignadas durante las clases al alumnado.
• Tratamiento de los diferentes niveles de conocimientos que se presentan con el alumnado.

• Niveles de confianza generados por el docente.
• Interacción (personalizada) del docente con el alumnado.

• Material de apoyo que se utiliza y cómo se utiliza.
• Situaciones generadas con el apoyo de técnicas participativas.
• Orientación y dirección del trabajo de grupo.

• Mecanismos de evaluación empleada (sumativo, cualitativo).
• Claridad en el alumnado en el mecanismo de evaluación)

• Estrategias desarrolladas en la formación de valores.
• Manejo de ejemplos de la vida cotidiana
• Actitudes del docente y el alumnado durante la clase. (hábitos).

• Frecuencia con la que el docente aplica el lenguaje no sexista.
• Formas de abordaje de la problemática social que vive el alumnado.	Guía de observación en el aula.
Entrevista
Vídeo.

Guía de observación en el aula.
Entrevista

Guía de observación en el aula.
Entrevista
Vídeo.

Observación en el aula.
Entrevista

Guía de observación en el aula.
Entrevista
Vídeo.

Guía de observación en el aula.
Entrevista

Guía de observación en el aula.
Entrevista

Guía de observación en el aula.
Entrevista
Vídeo	
DEFINICIÓN DEL OBJETIVO	OBJETIVO	VARIABLES	INDICADORES	INSTRUMENTOS	
El Centro Escolar cultiva cambios de actitud en el alumnado para proteger y preservar el medio ambiente.	Indagar si la educación en los centros escolares tiene una relación directa con el medio ambiente que lo rodea.	Infraestructura de las áreas del centro educativo.

Manejo adecuado de servicios básicos.

Tratamiento de los desechos.	• Uso del espacio recreativo por el alumnado.
• Ubicación de los pupitres durante la clase.
• Cuido y mantenimiento de las áreas verdes.

• Uso adecuado de los sanitarios.
• Mantenimiento de los reserborios de agua.
• Ventas en el chalet adecuadas a la nutrición infantil.

• Procedimiento para la separación de desechos sólidos.
• Tratamiento del material orgánico que se genera en el Centro Escolar.
• Práctica de hábitos higiénicos por el alumnado.	Guía de observación en el aula.
Entrevista
Vídeo.

Guía de observación en el aula.
Entrevista

Guía de observación en el aula.
Entrevista
Vídeo.
	
DEFINICIÓN DEL OBJETIVO	OBJETIVO	VARIABLES	INDICADORES	INSTRUMENTOS	
IInfluencia del Centro Escolar hacia la comunidad a través del alumnado, en actividades estudiantiles y comunitarias, relaciones humanas, costumbres, tradiciones y formas de actuar.	Captar la incidencia  de los Centros Escolares en las relaciones sociales y culturales de la comunidad.	Organización comunitaria

Organización del Centro Escolar.

Aspectos culturales escolares y comunitarios.

Proyectos que realiza la comunidad conjuntamente con el Centro Escolar	• Personas líderes que tienen relación con el Centro Escolar
• Contenidos del PEI que tiene relación con proyecciones comunitarias.
• Participación del alumnado en actividades comunitarias.

• Valores trabajados en el aula y en actividades culturales comunitarias.
• Hábitos que demuestran integración comunitaria y comunicación.

• Participación de la comunidad educativa: organización - planificación, desarrollo y continuidad de las actividades realizadas.

• Proyectos que la comunidad apoya para la escuela.
• Gestión de la escuela en proyectos que involucran a madres y padres de familia.	Entrevista
Análisis documental

Observación en el aula

Entrevista
Análisis documental

Entrevista	

ANEXO 5
Taller de técnicas  participativas aplicadas con enfoque constructivista.
Escuelas Tecoluco Arriba y Tecoluco Abajo De San Pedro Perulapán,18 de junio de 2003	HORARIO	

Objetivo General:   Conocer y analizar la importancia que tiene la aplicación de técnicas constructivistas que generen la participación del alumnado en  el desarrollo de las experiencias  pedagógicas.

RECEPCIÓN: se entregan los gafetes
BIENVENIDA: Se explica el objetivo del taller y en qué consistirá la jornada.
 • El taller nace con la idea de buscar alternativas que nos ayuden a ser más eficaces en nuestro trabajo que a diario desarrollamos en el aula.
• Hemos vivido una experiencia en las dos escuelas (Tecoluco Abajo y Tecoluco Arriba), pero eso no nos da autoridad para juzgar el trabajo que se realiza, sino más bien nos surgen inquietudes que pueden  ayudar a que entre todas entremos a un cuestionamiento sobre nuestro trabajo.
•  El taller no pretende dar recetas, sino sobre la reflexión y el aporte de cada quien durante el taller ir construyendo o proyectando alternativas que nos ayuden a generar mayor participación durante la clase. Por lo tanto del nivel de participación dependerá el fruto del taller.
•  El taller básicamente se basará en técnicas participativas que el equipo facilitador irá proponiendo. Por lo tanto, su participación es de suma importancia.

Tema 1  TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN

Objetivo: Analizar que las técnicas de presentación son herramientas que ayudan a conocerse en un grupo

EL BAILE DE LAS TARJETAS  (Vamos a jugar pág. 14)

AQUÍ ME TIENES: Se reparte una hoja de papel bond a cada participante, en ella deberán escribir 3 cualidades personales.                                          
•  Se pegan con tirro la hoja en el pecho y se da una vuelta en círculo, de tal manera que cada quien lea las características de cada uno/a.
• Se pregunta: ¿Qué carterísticas de sus compañeras o compañeros le llaman la atención? ¿Por qué?
• ¿Hay alguna característica en alguien que por primera vez descubre?
              
¿Por qué es importante conocer el nombre de nuestras alumnas y alumnos?
¿Será importante conocer algunas cualidades de nuestro alumnado?
¿Por qué?

Tema 2  EXPECTATIVAS Y RETOS EN EL AULA

TODAS CAMBIO
	¿Cuando quiere hacer participar al alumnado, qué problemas enfrenta?

CADA OVEJA CON SU PAREJA
	¿Cuáles son los temores que usted detecta en sus alumnas y alumnas durante la clase y que no hace que participen plenamente?

Tema 3  EL POR QUÉ DE LAS TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

Objetivo:  Analizar la importancia que tiene el uso de técnicas que generen una participación horizontal integrando el esfuerzo entre docente y alumno/a en busca de cuestionamientos y respuestas en un trabajo de equipo constante.

ANÁLISIS DE TEXTOS
Texto 1: “La educación tradicional frente a la educación problematizadora.”
Texto 2:  “La pedagogía de la pregunta.”
Texto 3:  “La cooperación en la educación.”

 Preguntas para cada lectura:
¿Cuál es el tema principal de la lectura?
¿Qué ideas de la educación plantea el texto?
¿Cuál es la problemática educativa que se aborda?
¿Cuáles son los principales cuestionamientos que nos hace a nuestra práctica educativa?

Ideas para reafirmar la importancia de los métodos participativos:

• El trabajo de equipo debe ser la tónica dominante de cualquier actividad con el alumnado.
• El trabajo participativo nos permite la comunicación interpersonal.
• Nos permite descubrir estilos de aprendizaje y de liderazgo.
• Nos permite acercarnos a realidades concretas, para repensar, planear y evaluar acciones personales y de equipo en función de la misma.

Tema 4:  TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA UTILIZAR EN EL AULA

Objetivo:  1. Analizar cómo las técnicas para pensar en grupo y las preguntas bien formuladas facilitan el análisis y la participación de alumnas y alumnos.
                    2. Analizar que a través de las técnicas  se crea un espacio para que las alumnas y alumnos  participen, se diviertan y aprendan.

EL ROMPECABEZAS: Se preparan  5 dibujos , los cuales se prepararán como rompecabezas. Las piezas se reparten entre todas las personas participantes, de tal forma que queden formados 5 equipos con una cantidad igual de participantes.

Se les dice que cada equipo preparará un técnica que vamos a presentar  al pleno. Las indicaciones se entregan en un sobre a cada uno de los grupos.

Sobre 1:
EL NOTICIERO:

• Sugerimos que con el tema: “Problemas de aprendizaje en el aula”, se elabore un noticiero, radial o televisivo (el grupo decide). Estas noticias deben ser sobre hechos concretos y que enfoquen lo que se desea presentar de acuerdo al tema que se escoja.  Deben ser redactadas con  humor.
• El grupo presenta las noticias de manera que parezca que están en la televisión o en la radio (Deben crear un ambiente de un “noticiero real”.  Hay que ponerle mucho entusiasmo y darle la entonación adecuada a las noticias.  Por ejemplo “Transmitiendo directamente de RADIO EL PUEBLO, con las últimas noticias...”  “Desde el propio lugar de los hechos estamos llevándoles las siguientes noticias...”, “Estando presentes en el lugar de los hechos, el noticiero del pueblo les presenta los siguientes reportajes” etc.
• Se puede hacer participar a las demás personas asistentes si se utiliza el recurso de entrevistas en “el lugar de los hechos”.
• El noticiero no debe pasar de los 7 minutos.

CUENTO DRAMATIZADO:
• Sugerimos que con el tema: “Problemáticas de la adolescencia en nuestra escuela’ se elabore un cuento, el cual deberá contener personajes”.
• El guión debe ser escrito abordando lo más objetivamente posible alguna problemática que hemos enfrentado.
• Se elige a una persona que será la relatora. Cuando la relatora va narrando el cuento, las demás personas del grupo irán actuando la historia.
• Se puede hacer participar a las demás personas que estamos en el taller, el guión puede establecer esta alternativa si el grupo lo considera necesario.
• Una variante podría ser “La canción dramatizada”. El grupo elige una canción que tenga relación con el tema que vamos a discutir. El grupo actúa cuando la cantamos entre todas y todos.

CIERTO-FALSO:
• Sugerimos que con el tema: “Equidad entre géneros” se 5 afirmaciones que generen debate en  todas las personas asistentes al taller, por ejemplo:       
• Las profesoras por ser mujeres imponen menos autoridad dentro del aula. • 
• La mayoría de alumnas que egresan de 9º grado no estudian bachillerato, porque su prioridad es acompañarse”.
• El grupo dirigirá el debate, a cada uno de los grupos se le entregará un cartel que diga a un lado CIERTO y al reverso, FALSO.
• Una persona del grupo lee en voz alta la afirmación. Cada grupo tendrá 6 minutos para discutir si la afirmación que hemos escuchado es cierta o falsa. Entre todas y todos deben poner los mejores argumentos.
• Pasado el tiempo y a la cuenta de tres cada grupo levanta su cartel.
• A cada grupo se le da un tiempo para que la persona que coordina nos explique los argumentos del grupo.

LOS TÍTERES

• Se sugiere que el grupo haga un guión sencillo relatando algunas dificultades que enfrenta en su trabjo docente, ya sea durante la preparación de sus clases o en el momento de desarrollarlas
• Pueden utilizar los títeres que se les facilite o idear hacer otros de diferente material (vejigas, bolsas, platos, etc).
• Se hace la presentación utilizando como  cortina algunos papelógrafos o una sábana.
• Cuando se termina la presentación se pregunta al pleno: ¿Qué vimos? ¿Qué situación se presentó con los títeres? 

LA DEFINICIÓN: Se hace un juego de tarjetas con los siguientes conceptos:

• Liberadora                • Es un proceso       • Cooperativa      • Verticalista
• Seria                         • Problematizadora    • Evalúa objetivos     • Individualista
• Evalúa proyectos       • Descubre        • Participativa         • Bancaria   
• Individualista.      • Aprendizaje duradero

• En las tarjetas que se les ha entregado deben buscar los conceptos que más definen a una educación constructivista. 
• Hay otras tarjetas en blanco en donde pueden escribir otros conceptos que ayuden a plantear con más efectividad una mejor definición.
• El grupo arma la definición con los conceptos que escoja o escriba y los une a través de conectivos.
• Lo exponen y nos dan a conocer sus reflexiones sobre la definición.

Después que cada grupo a planificado la técnica correspondiente se les dice que haremos una plenaria en la que cada grupo irá presentando su producto.

PLENARIA

Después de la presentación de cada técnica se hacen las siguientes preguntas: 
• ¿Qué vimos, escuchamos o hicimos?
• ¿Qué aprendimos?
• ¿Qué hemos aprendido con esta técnica? (primero a todas las personas participantes y luego al grupo).
• ¿En qué otra situación o temática podemos utilizar la técnica?

Tema 5:  EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Objetivo:1. Analizar que las técnicas participativas solamente son una parte de todo un proceso en donde intervienen: experiencias, la observación y la reflexión, conceptualizaciones, conocimientos previos y aplicaciones a la práctica.

EL CAMINO LÓGICO CON MAPA SEMÁNTICO
• Se les entrega una copia un Mapa Semántico escrito en cartulina.
• Se les dice que deben armar un Mapa Semántico haciendo relaciones entre los esquemas.
• La persona encargada de apuntar las opiniones debe recoger los diferentes puntos de vista durante la discusión.
• Cuando ya han armado el esquema o Mapa Semántico deben responder a la siguiente pregunta. ¿Cuál es el papel de las técnicas participativas en este tipo de aprendizaje que se presenta? ¿Cuál es el papel que el docente juega en este proceso? 

Tema 6:  CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS SEGÚN SU USO
Objetivo: Realizar un ordenamiento de las técnicas vistas durante el taller según su uso y aplicación.
EL TARJETERO
Se elabora el siguiente esquema de clasificación:
PRESENTACIÓN / INTEGRACIÓN /  ANÁLISIS /  EVALUACIÓN / DEBATE / 
PARA HACER GRUPOS
• Se elabora en tarjetas los nombres de las técnicas y recordando lo que hemos hecho con ellas, se van colocando una por una en el tarjetero
• Si es posible se van mencionando las características más sobresaliente de cada una de ellas, así como sus limitantes.
• Se pueden añadir otras que sugiera el pleno.
Conclusiones:
• Las técnicas son necesarias para garantizar la participación  entre alumnas y alumnos.
• Hay alumnas o alumnos que sienten más seguridad de en grupitos pequeños que en plenaria, frente a toda la gente de la clase.
• Por lo general cuando se pide que den su opinión en plenaria, los que más hablan son los muchachos, ellos están más acostumbrados a eso.
• Es necesario involucrar a todo el alumnado en el desarrollo de los temas esto se puede hacer por medio de técnicas y preguntas.
• Hay que saber preguntar con el objeto de generar y conducir la reflexión.  La pregunta acertada en el momento acertado permitirá poner en cuestionamiento lo que se afirma.  La mala pregunta o utilizada en mal momento puede hacer retroceder la discusión o que la discusión no quede clara.
• Cuando la gente solamente escucha recordará un 10%; si escucha y ve recordará el 30%; si ve, escucha y participa en el desarrollo recordará un 70%.

Tema 7:  EVALUACIÓN

Objetivo:  Evaluar la jornada para que las personas participantes externen sus puntos de vista en relación al desarrollo y contenido del taller.

LA DOBLE RUEDA
	¿Qué cosas nuevas aprendí en este taller?
	¿Lo que aprendió le servirá en su trabajo con los grupos?

EL RELOJ DE LA CITA
            ¿Qué cosas no le quedaron claras?
	¿Qué sugiere para mejorar la coordinación del taller?

7:30 AM

8:00 AM

8:05 AM

8:15 AM

8:30 AM

8:45 AM

9:00 AM

10:00 AM

10:15 AM

10:25 AM

11:00 AM

1:00 PM

1:45 PM

2:15 PM

2:45 PM

3:20 pm

	

TEXTO  DE ANÁLISIS 1:

Paulo Freire encuentra los fundamentos para sostener que en las concepciones modernas de la educación, en medio de los profundos y radicales cambios que estamos viviendo en América Latina, ya no cabe más la distinción entre el educando y el educador. No más educando, no más educador, sino educador-educando con educando-educador, como el primer paso que debe dar el individuo para su integración en la realidad nacional, tomando conciencia de sus derechos.

La concepción tradicional de la educación, que no ha logrado superar el estadio que acabamos de señalar, es denominado por Paulo Freire –recogiendo una expresión de Pierre Furter- como la concepción "bancaria", y la explica así: La concepción bancaria, al no superar la contradicción educador-educando, por el contrario, al acentuarla, no puede servir a no ser a la domesticación del ser humano. De la no superación de esta contradicción resulta:
A. Que el educador es siempre quien educa; el educando, el que se educa.
B. Que el educador es quien disciplina; el educando el disciplinado.
C. Que el educador es quien habla; el educando, el que escucha.
D. Que el educador prescribe; el educando sigue pa prescripción.
E. Que el educador elige los contenidos de los programas; el educador los recibe en forma de "depósito".
F. Que el educador es siempre quien sabe; el educando,  el que no sabe.
G. Que el educador es el sujeto del proceso; el educando, su objeto.

Una concepción tal de la educación hace del educando  un sujeto pasivo y de adaptación, pero lo que es más grave aún, desfigura totalmente la condición humana del educando. Para la concepción "bancaria" de la educación, el ser humano es una cosa, un depósito, una "olla".

Su conciencia es algo espacializado, vacío, que va siendo llenado por pedazos de mundo digeridos por otro, con cuyos residuos de residuos pretende crear contenidos de conciencia.

Realizada la superación de esta concepción de la educación, resulta otro esquema, a través de la liberación que  postula Paulo Freire: 
1. no más educador del educando;
2. no más un educando del educador;
3. sino un educador-educando con un educando-educador

Esto significa:
Que nadie educa a nadie
Que tampoco nadie se educa solo;
Que los seres humanos se educan entre sí, mediatizados por el mundo.
La educación que propone Freire, pues, es eminentemente problematizadora, fundamentalmente crítica, virtualmente liberadora. Al plantear  al educando – o al plantearse con el educando- el hombre-mundo como problema, está exigiendo una permanente postura reflexiva, crítica, transformadora. Y, por encima de todo, una actitud que no se detiene en el verbalismo, sino que exige la acción.
Y esto es lo más importante.

Paulo Freire, "La educación como práctica de la libertad", Págs 16-18
TEXTO  DE ANÁLISIS 2:

La pedagogía de la pregunta, la enseñanza dialógica, es un intercambio constante de inquietudes, dudas, reflexiones y dudas entre el alumno y el maestro: "el profesor (…) al enseñar, él también aprende, primero, porque enseña, es decir, es el propio proceso de enseñar que le enseña a enseñar.

Segundo, él aprende con aquel a quien enseña, no tan solo porque se prepara para enseñar, más también porque revisa su saber en la búsqueda del saber que el estudiante hace. Siempre he insistido (…) que las inquietudes, las dudas, la curiosidad de los estudiantes, deben ser tomadas por el profesor como desafíos hacia él. En verdad, la reflexión sobre todo esto es iluminadora y enriquecedora tanto para el profesor como para los alumnos.

La curiosidad del estudiante, a veces, puede conmover la certeza del profesor. Por esto es que, alentar la curiosidad del alumno, el profesor autoritario está limitado también a la suya. Muchas veces, por otro lado, la pregunta que el alumno hace sobre el tema –cuando es libre para hacerla- puede brindarle al profesor un ángulo distinto, el cual le será posible profundizar más tarde en una reflexión más crítica.

Enseñar a preguntar, debe ser un principio básico de la enseñanza. El autoritarismo que quiebra nuestras experiencias educativas, inhibe, cuando no reprime, la capacidad para preguntar. La naturaleza desafiante de la pregunta tiende a ser considerada, en la atmósfera autoritaria, como provocación de la autoridad, Y, así mismo, cuando esto no ocurre explícitamente, la experiencia termina por sugerir que preguntar no es una posición siempre cómoda.

(…) el educador autoritario tiene más miedo a las respuestas que a las preguntas. Teme a la pregunta por la respuesta que  debe dar. La represión a la pregunta tiene la dimensión de la represión mayor, la represión al ser entero, a su expresividad en sus relaciones en el mundo y con el mundo.
 
El centro del asunto no está en hacer con la pregunta qué es preguntar un juego intelectual, sino vivir la pregunta, vivir la indagación, vivir la curiosidad, testimoniarla al estudiante. El problema que, en verdad, le aparece al profesor, en la práctica, es de ‘espantarse’, al ir creando en los alumnos el hábito, como virtud, de preguntar.

Para un educador en esta posición no hay preguntas bobas ni respuestas definitivas. Un educador que no castra la curiosidad del educando, que se incerta en el acto de conocer, jamás es irrespetuoso con pregunta alguna. Porque, asimismo cuando la pregunta para él puede parecer ingenua, mal formulada, no siempre lo es para quien la hace. En tal caso, el papel del educador, lejos de ser el que ironiza al educando, es de ayudarlo a rehacer la pregunta, con lo que el educando aprende, en la práctica, cómo preguntar mejor.

Lo importante sobre todo es unir, siempre que sea posible, la pregunta y la respuesta a las acciones que hayan sido practicadas o a las acciones que pueden llegar a ser ejecutadas o rehechas. (…) lo necesario es que el educando, al preguntar sobre un hecho, tenga en la respuesta una explicación del hecho y no una descripción pura de las palabras ligadas al hecho. Es preciso que el educando vaya descubriendo la relación dinámica, fuerte, viva, entre palabras y acción, entre palabra-acción-reflexión. Aprovechando entonces, ejemplos concretos de la propia experiencia de los alumnos durante una mañana de trabajo dentro de la escuela, en el caso de una escuela de niños, estimularlos a hacer preguntas relacionadas en la práctica de ellos, y las respuestas, entonces, involucrarían a la acción que provocó la pregunta. Obrar, hablar, conocer, estarían juntos. Lo fundamental del conocimiento no está tanto en intentar resolver, sino en preguntar y preguntar bien. El educador, en consecuencia, insertado en este proceso tiene que ser un gran interrogador de sí mismo.

El asunto no es simplemente de introducir en el currículo el momento dedicado a las preguntas, de nueve a diez, por ejemplo. El tema nuestro no es la burocratización de las preguntas, sino reconocer la existencia como un acto de preguntar.

La existencia humana es, porque se hizo preguntando, la raíz de la transformación del mundo. Hay una radicalidad en la existencia, que es la radicalidad del acto de preguntar.

Exactamente cuando una persona pierde la capacidad de asombrarse, se burocratiza.

Me parece importante observar cómo hay una relación indudable entre el asombro y pregunta, riesgo y existencia. Radicalmente la existencia humana implica asombro, transformación. La burocratización implica adaptación, por lo tanto, con un mínimo de riesgo, con ningún asombro y sin preguntas. Entonces la pedagogía de la respuesta es una pedagogía de la adaptación y no de la creatividad. No estimula el riesgo de la invención y de la reinvención. Para mí negar el riesgo es la mejor manera que se tiene para negar la propia existencia humana.

Georgina Alfonso González (Miembro del Colectivo de Investigación Educativa "Graciela Bustillos" de la Asociación de Pedagogos de Cuba e investigadora del Instituto de Filosofía), "Comentario sobre HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA"

TEXTO  DE ANÁLISIS 3:

Promoviendo la cooperación en la educación:

Las teorías de Morton Deutsch sobre la conducta de personas en grupos pequeños han motivado a muchos investigadores y educadores a explorar más a fondo los efectos positivos que puede tener una estructura cooperativa sobre el proceso de aprendizaje.

Algunas hipótesis comprobadas en el proceso de trabajo en 1949:

1. Los miembros de grupos cooperadores tendrán más facilidad que los miembros de grupos competitivos para valorizar las acciones de us compañeros tendientes a lograr los objetivos comunes, y a oponerse a reaccionar negativamente frente a las acciones capaces de entorpecer o impedir la obtención de tales objetivos.

2. Los individuos en situaciones cooperativas son más sensibles a las silicitudes de los demás miembros de la situación que los individuos en situaciones competitivas.

3. Existe una mayor manifestación de amistad entre los miembros de los grupos cooperativos que entre los miembros de grupos competitivos.

4. Los miembros de grupos cooperativos evalúan las producciones de sus grupos más favorablemente que los miembros de los grupos competitivos.

5. Los miembros de grupos cooperativos se percatan de que son más capaces de producir efectos positivos sobre sus compañeros de grupo que los miembros de grupo competitivos.

La cooperación en l educación va mucho más allá de los juegos cooperativos. Las estructuras de cooperación crean las condiciones de cambiar la desigualdad, produciendo situaciones de igualdad y relaciones humanas donde cada uno siente la libertad y la confianza para trabajar juntos en función de metas comunes.

Los hermanos David y Roger Johnson, investigadores y educadores, hicieron un resumen de los efectos que produce la estructura de la cooperación en los procesos educativos. Un elemento que destacan es el intercambio e interacción entre los miembros de grupos que funcionan dentro de estructuras cooperativas (y no dentro de estructuras de competencia).

Algunas características son que los integrantes de grupo:

1. Ofrecen apoyo y ayuda a los demás miembros.
2.Intercambian recursos necesarios tales Comm datos, materiales, y procesan más eficientemente la información.
3.Ofrecen reflejos a los demás para poder mejorar su actuación.
4.Cuestionan las conclusiones y reflexionan para entender los problemas y para promover un mejor proceso de tom de decisiones.
5.Actúan con confianza.
6.Reciben una motivación especial para lograr un objetivo común.
7.Tienen un bajo nivel de angustia y de "stress". 
Si bien esta característica forman parte de la conclusión de investigaciones hachas en situaciones del aula, no quedan allí. Un alumno que aprende a trabajar cooperativamente para una tarea de sociales puede entender que también esta dinámica se aplica a la comunidad. Es decir, trabajar con una estructura de cooperación no sólo se logra que se cumpla el objetivo, sino también (y quizás más importante), cada quien tiene que cumplir con lo que pueda para llegar a todos a la meta. Y precisamente, este es un aprendizaje que no solo tiene que ver con una investigación de sociales sino que también se aplica a la lucha de la comunidad por el agua. La cooperación en la educación no se limita a situaciones en el aula: estos elementos se pueden incorporar a los grupos organizados en la comunidad.

Se trata de ir más allá de un punto de vista individual… es necesario preguntarnos si es necesario seguir fomentando la competencia. Si no es así, entonces necesitamos no solo pensar sino actuar como grupo. Reemplazar la competenia estructural por la cooperación requiere de la educación y de la organización…tenemos que ayudar al alumno  y a los demás a que vean las terribles consecuencias de un sistema que ubica el éxito de uno en el fracaso de otro. Pero juntos podemos actuar para cambiarlo.

Como educacdores tenemos que crear las condiciones para el diálogo, para que genere la criticidad. Criticidd que se encuentra en búsqueda permanente, que no acepte pasivamente la violencia y dominación: es hora de empezar a preguntar por qué. En la educación es necesario construir horizontalidad y el diálogo. La cooperación es un buen camino para lograr todo esto.

Guillermo Brown, "Qué tal si jugamos otra vez". 
Guarura Ediciones, Caracas, mayo de 1987.